Facilitar el proceso de comunicaci\u00f3n.<\/td>\n<\/tr>\n
Gestionar los contenidos y los recursos.<\/p>\n
Dinamizar el aula.<\/p>\n
Proporcionar retorno.<\/p>\n
Evaluar el proceso de aprendizaje.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
Fuente: elaboraci\u00f3n propia<\/p>\n<\/div>\n
En la medida en que gestionamos nuestro tiempo de manera eficaz, podemos dar herramientas al estudiantado para que ellos tambi\u00e9n hagan una planificaci\u00f3n, autorregulaci\u00f3n y gesti\u00f3n adecuada de su tiempo de aprendizaje.<\/p>\n
<\/a>Gesti\u00f3n del tiempo del estudiantado<\/h2>\nPara una gesti\u00f3n eficaz de la presencia docente en la moderaci\u00f3n del proceso de aprendizaje (vertiente social), hay que tener en cuenta que:<\/p>\n
\n- La asincron\u00eda<\/strong> requiere una expansi\u00f3n m\u00e1s amplia en el tiempo, porque no nos obliga a que todo el estudiantado aprenda al mismo tiempo. Es m\u00e1s adecuada para actividades reflexivas y colaborativas. El tiempo adquiere varios grados de flexibilidad y hay que mantener de manera sostenida en el tiempo su participaci\u00f3n activa con un alto grado de motivaci\u00f3n. Por ejemplo, seg\u00fan Sangr\u00e0 (2021), una hora de trabajo en clase presencial podr\u00eda extenderse durante tres d\u00edas en l\u00ednea, aunque la dedicaci\u00f3n efectiva seguir\u00e1 siendo de una hora.<\/li>\n
- La sincron\u00eda<\/strong> requiere una contracci\u00f3n en el tiempo para evitar el agotamiento, el cansancio, el aburrimiento y la falta de motivaci\u00f3n del grupo conectado. Es m\u00e1s adecuada para desarrollar actividades m\u00e1s operativas y concretas, como se\u00f1ala Romeu (2021), y es m\u00e1s adecuada, dependiendo del nivel educativo, en situaciones de toma de decisiones o de negociaci\u00f3n, o en el establecimiento de criterios, de base de entendimiento compartido, de resoluci\u00f3n de dudas, etc. Por ejemplo, una hora de trabajo en una clase presencial puede tener como equivalente media hora en una clase por videoconferencia.<\/li>\n
- Para que haya interacci\u00f3n no es necesario que haya sincron\u00eda, son dos t\u00e9rminos que no deben confundirse. Es muy importante tener claros los objetivos que queremos conseguir para utilizar espacios de aprendizaje s\u00edncronos o as\u00edncronos (Hrastinski, 2008). Hay que encontrar un equilibrio entre ambos espacios<\/strong>, s\u00edncronos y as\u00edncronos, con el fin de obtener una distribuci\u00f3n razonable y sostenible del tiempo. Tiene que haber una comunicaci\u00f3n constante, pero fluida, para no sentirnos sobreocupados y que el estudiantado tampoco se sienta sobrepasado.<\/li>\n<\/ul>\n
Como formadores o formadoras, para gestionar adecuadamente el tiempo de orientaci\u00f3n, motivaci\u00f3n y empoderamiento del estudiantado (vertiente afectiva), debemos atender los siguientes factores:<\/p>\n
\n- En la docencia en l\u00ednea, el tiempo dedicado a la orientaci\u00f3n, motivaci\u00f3n y empoderamiento juega a nuestro favor para que el estudiantado se desarrolle, coja confianza en el entorno y se sienta seguro.<\/li>\n
- En la relaci\u00f3n docente-estudiantado es clave mantener una relaci\u00f3n afectiva y animarlos y motivarlos en relaci\u00f3n con sus logros, as\u00ed como reconocer sus avances y, en relaci\u00f3n con las dificultades, ayudarles a superarlas.<\/li>\n
- En cuanto al empoderamiento del estudiantado, deberemos dedicar tiempo a generar el sentimiento de pertenencia a la comunidad a partir de las relaciones sociales y la creaci\u00f3n de espacios de di\u00e1logo fluido para conseguir su implicaci\u00f3n en la realizaci\u00f3n de tareas individuales y de equipo.<\/li>\n<\/ul>\n
<\/a>Gesti\u00f3n del tiempo del personal docente<\/h2>\nLa gesti\u00f3n adecuada del tiempo docente (Tynan et al., 2015) debe tener en cuenta diferentes aspectos de planificaci\u00f3n, gesti\u00f3n, dinamizaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de la experiencia de aprendizaje (vertiente did\u00e1ctica), como los siguientes:<\/p>\n
\n- Una adecuada planificaci\u00f3n<\/strong> permite anticiparse a las necesidades del estudiantado y tenerlo todo preparado: las actividades, los recursos, las herramientas, el modelo y los criterios e instrumentos de evaluaci\u00f3n. Llegados a tal punto, el curso (o la acci\u00f3n formativa) debe estar dise\u00f1ado (el plan docente, las actividades de aprendizaje, la evaluaci\u00f3n y la selecci\u00f3n de recursos) y todos los recursos necesarios deben estar creados y preparados.<\/li>\n<\/ul>\n
Esto nos permite disponer de tiempo para una atenci\u00f3n personalizada y continuada del estudiantado. Reservar tiempo previo para la planificaci\u00f3n evitar\u00e1 que tengamos que improvisar en la toma de decisiones. Dedicar tiempo al dise\u00f1o significa invertir en la calidad y en una mejor adecuaci\u00f3n de la actividad formativa. Tambi\u00e9n hay que reservar un tiempo para el redise\u00f1o de la actividad, en el que podamos atender necesidades que puedan surgir durante el desarrollo del proceso de aprendizaje. Proporcionar al estudiantado una planificaci\u00f3n de las tareas y actividades que sea visual y accesible en todo momento les ayudar\u00e1 a gestionar su tiempo de aprendizaje (Masdeu, 2019).<\/p>\n
\n- Antes de iniciar la docencia<\/strong>, la informaci\u00f3n debe estar apropiadamente organizada y preparada: la configuraci\u00f3n y la implementaci\u00f3n de los recursos y actividades. Hay que reservar un tiempo previo para revisar que todo est\u00e9 a punto. Tambi\u00e9n es necesario que tengamos bien organizados los espacios de comunicaci\u00f3n s\u00edncronos y as\u00edncronos.<\/li>\n
- En la dinamizaci\u00f3n<\/strong>, el tiempo es un factor clave, de manera que el personal docente debe especificar la disponibilidad horaria y la frecuencia de conexi\u00f3n. La docencia en l\u00ednea no implica estar disponible 24 horas al d\u00eda los siete d\u00edas de la semana. Hay que establecer pautas para la interacci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n a la hora de emitir los mensajes de comunicaci\u00f3n con el estudiantado, de manera que no sean repetitivos o que haya vac\u00edos en el progreso del estudiantado (Guitert y Romeu, 2019). Es necesario que les ayudemos a organizarse dedicando un tiempo previo a dar recomendaciones para que se sientan bien situados en el espacio y que no les genere dudas. El tiempo dedicado a ayudarles a organizarse estar\u00e1 muy bien empleado y les dar\u00e1 confianza y seguridad.<\/li>\n
- En la evaluaci\u00f3n<\/strong>, debe estar muy bien delimitado el objeto de evaluaci\u00f3n, los criterios con los que se evaluar\u00e1n y el tiempo en esfuerzo y horas que deber\u00e1n dedicar (Cabrera y Fern\u00e1ndez-Ferrer, 2021). Hay que reservarnos tiempo para que haya un feedback<\/em> o retorno continuo y equilibrado de su progreso.<\/li>\n<\/ul>\n
A modo de ejemplo, adjuntamos esta imagen para ilustrar una actividad en l\u00ednea en la que se articulan los tiempos de sincron\u00eda y asincron\u00eda.<\/p>\n
![\"\"](\"\/wp-content\/uploads\/2023\/07\/PID_00286760_014-scaled.jpg\")
Ejemplo de una actividad en l\u00ednea con sincron\u00eda y asincron\u00eda
Fuente: elaboraci\u00f3n propia<\/p><\/div>\n
Para concluir, algunas recomendaciones:<\/p>\n
\n- La gesti\u00f3n del tiempo es un factor clave para nuestra propia organizaci\u00f3n de la docencia en l\u00ednea.<\/li>\n
- Una gesti\u00f3n adecuada del tiempo de docencia ayuda al estudiantado en la organizaci\u00f3n del tiempo del aprendizaje.<\/li>\n
- El equilibrio en la dedicaci\u00f3n del tiempo es clave en el desarrollo de nuestra presencia docente moderadora, planificadora, gestionadora, dinamizadora, evaluadora, orientadora, motivadora y empoderadora de la experiencia de aprendizaje del estudiantado.<\/li>\n
- Una gesti\u00f3n eficaz del tiempo docente facilita la gesti\u00f3n del tiempo de aprendizaje del estudiante. Hay que tener en cuenta que los tiempos del personal docente y el del estudiantado son diferentes.<\/li>\n<\/ul>\n
<\/a>Bibliograf\u00eda<\/h2>\nCabrera, N. y Fern\u00e1ndez-Ferrer, M. (2021). Claus per a una avaluaci\u00f3 en l\u00ednia. En A. Sangr\u00e0 (coord.), Dec\u00e0leg per a la millora de la doc\u00e8ncia en l\u00ednia. Propostes per a educar en contextos presencials discontinus<\/em> (p.\u00a063-80). Editorial UOC. http:\/\/hdl.handle.net\/10609\/122307 <\/a><\/p>\nFiock, H. (2020). Designing a community of inquiry in online courses. The International Review of Research in Open and Distributed Learning<\/em>, 21<\/em>(1), 135\u2013153. https:\/\/doi.org\/10.19173\/irrodl.v20i5.3985<\/a><\/p>\nGarrison, R., Anderson, T. y Archer, W. (2010). The first decade of the community of inquiry framework: A retrospective. The Internet and Higher Education<\/em>, 13<\/em>(1-2), 5\u20139. https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.iheduc.2009.10.003<\/a><\/p>\nGros, B., Barber\u00e0, E. y Kirshner, P. (2010). Time factor in e-learning: Impact literature review. eLC Research Paper Series<\/em>, 0<\/em>, 16\u201331. https:\/\/openaccess.uoc.edu\/bitstream\/10609\/32241\/1\/eLCResearchPaperSeries-issue0.pdf<\/a><\/p>\nGuitert, M. y Romeu, T. (2019). Estrategias para la docencia en l\u00ednea.<\/em> Editorial UOC. (1.\u00aa\u00a0ed.) [recurso de aprendizaje textual]. Fundaci\u00f3 Universitat Oberta de Catalunya (FUOC).<\/p>\nHrastinski, S. (2008). Asynchronous and synchronous e-Learning. EDUCAUSE Quarterly<\/em>, 4,<\/em> 51\u201355. https:\/\/er.educause.edu\/articles\/2008\/11\/asynchronous-and-synchronous-elearning<\/a><\/p>\nMaina, M. y Morales, G. (2019). Presencia docente en ambientes virtuales. <\/em>Editorial UOC. (1.\u00aa\u00a0ed.) [recurso de aprendizaje textual]. Fundaci\u00f3 Universitat Oberta de Catalunya (FUOC). http:\/\/materials.cv.uoc.edu\/cdocent\/PID_00263950\/<\/a><\/p>\nMasdeu, E. (2019). Planificar l\u2019estudi en l\u00ednia<\/em>. (1.\u00aa ed.) [recurso de aprendizaje textual]. Fundaci\u00f3 Universitat Oberta de Catalunya (FUOC). https:\/\/materials.cv.uoc.edu\/cdocent\/PID_00239892\/<\/a><\/p>\nRomeu, T. (2021). Cinc estrat\u00e8gies clau per a la doc\u00e8ncia en l\u00ednia. En A. Sangr\u00e0 (coord.), Dec\u00e0leg per a la millora de la doc\u00e8ncia en l\u00ednia. Propostes per a educar en contextos presencials discontinus<\/em> (p. 119-132). Editorial UOC. http:\/\/hdl.handle.net\/10609\/122307 <\/a><\/p>\nSangr\u00e0, A. (coord.). (2021). Dec\u00e0leg per a la millora de la doc\u00e8ncia<\/em> en l\u00ednia. Propostes per a educar en contextos presencials discontinus.<\/em> Editorial UOC. http:\/\/hdl.handle.net\/10609\/122307 <\/a><\/p>\n
Como formadores o formadoras, para gestionar adecuadamente el tiempo de orientaci\u00f3n, motivaci\u00f3n y empoderamiento del estudiantado (vertiente afectiva), debemos atender los siguientes factores:<\/p>\n
- \n
- En la docencia en l\u00ednea, el tiempo dedicado a la orientaci\u00f3n, motivaci\u00f3n y empoderamiento juega a nuestro favor para que el estudiantado se desarrolle, coja confianza en el entorno y se sienta seguro.<\/li>\n
- En la relaci\u00f3n docente-estudiantado es clave mantener una relaci\u00f3n afectiva y animarlos y motivarlos en relaci\u00f3n con sus logros, as\u00ed como reconocer sus avances y, en relaci\u00f3n con las dificultades, ayudarles a superarlas.<\/li>\n
- En cuanto al empoderamiento del estudiantado, deberemos dedicar tiempo a generar el sentimiento de pertenencia a la comunidad a partir de las relaciones sociales y la creaci\u00f3n de espacios de di\u00e1logo fluido para conseguir su implicaci\u00f3n en la realizaci\u00f3n de tareas individuales y de equipo.<\/li>\n<\/ul>\n
<\/a>Gesti\u00f3n del tiempo del personal docente<\/h2>\n
La gesti\u00f3n adecuada del tiempo docente (Tynan et al., 2015) debe tener en cuenta diferentes aspectos de planificaci\u00f3n, gesti\u00f3n, dinamizaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de la experiencia de aprendizaje (vertiente did\u00e1ctica), como los siguientes:<\/p>\n
- \n
- Una adecuada planificaci\u00f3n<\/strong> permite anticiparse a las necesidades del estudiantado y tenerlo todo preparado: las actividades, los recursos, las herramientas, el modelo y los criterios e instrumentos de evaluaci\u00f3n. Llegados a tal punto, el curso (o la acci\u00f3n formativa) debe estar dise\u00f1ado (el plan docente, las actividades de aprendizaje, la evaluaci\u00f3n y la selecci\u00f3n de recursos) y todos los recursos necesarios deben estar creados y preparados.<\/li>\n<\/ul>\n
Esto nos permite disponer de tiempo para una atenci\u00f3n personalizada y continuada del estudiantado. Reservar tiempo previo para la planificaci\u00f3n evitar\u00e1 que tengamos que improvisar en la toma de decisiones. Dedicar tiempo al dise\u00f1o significa invertir en la calidad y en una mejor adecuaci\u00f3n de la actividad formativa. Tambi\u00e9n hay que reservar un tiempo para el redise\u00f1o de la actividad, en el que podamos atender necesidades que puedan surgir durante el desarrollo del proceso de aprendizaje. Proporcionar al estudiantado una planificaci\u00f3n de las tareas y actividades que sea visual y accesible en todo momento les ayudar\u00e1 a gestionar su tiempo de aprendizaje (Masdeu, 2019).<\/p>\n
- \n
- Antes de iniciar la docencia<\/strong>, la informaci\u00f3n debe estar apropiadamente organizada y preparada: la configuraci\u00f3n y la implementaci\u00f3n de los recursos y actividades. Hay que reservar un tiempo previo para revisar que todo est\u00e9 a punto. Tambi\u00e9n es necesario que tengamos bien organizados los espacios de comunicaci\u00f3n s\u00edncronos y as\u00edncronos.<\/li>\n
- En la dinamizaci\u00f3n<\/strong>, el tiempo es un factor clave, de manera que el personal docente debe especificar la disponibilidad horaria y la frecuencia de conexi\u00f3n. La docencia en l\u00ednea no implica estar disponible 24 horas al d\u00eda los siete d\u00edas de la semana. Hay que establecer pautas para la interacci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n a la hora de emitir los mensajes de comunicaci\u00f3n con el estudiantado, de manera que no sean repetitivos o que haya vac\u00edos en el progreso del estudiantado (Guitert y Romeu, 2019). Es necesario que les ayudemos a organizarse dedicando un tiempo previo a dar recomendaciones para que se sientan bien situados en el espacio y que no les genere dudas. El tiempo dedicado a ayudarles a organizarse estar\u00e1 muy bien empleado y les dar\u00e1 confianza y seguridad.<\/li>\n
- En la evaluaci\u00f3n<\/strong>, debe estar muy bien delimitado el objeto de evaluaci\u00f3n, los criterios con los que se evaluar\u00e1n y el tiempo en esfuerzo y horas que deber\u00e1n dedicar (Cabrera y Fern\u00e1ndez-Ferrer, 2021). Hay que reservarnos tiempo para que haya un feedback<\/em> o retorno continuo y equilibrado de su progreso.<\/li>\n<\/ul>\n
A modo de ejemplo, adjuntamos esta imagen para ilustrar una actividad en l\u00ednea en la que se articulan los tiempos de sincron\u00eda y asincron\u00eda.<\/p>\n
Ejemplo de una actividad en l\u00ednea con sincron\u00eda y asincron\u00eda
Fuente: elaboraci\u00f3n propia<\/p><\/div>\nPara concluir, algunas recomendaciones:<\/p>\n
- \n
- La gesti\u00f3n del tiempo es un factor clave para nuestra propia organizaci\u00f3n de la docencia en l\u00ednea.<\/li>\n
- Una gesti\u00f3n adecuada del tiempo de docencia ayuda al estudiantado en la organizaci\u00f3n del tiempo del aprendizaje.<\/li>\n
- El equilibrio en la dedicaci\u00f3n del tiempo es clave en el desarrollo de nuestra presencia docente moderadora, planificadora, gestionadora, dinamizadora, evaluadora, orientadora, motivadora y empoderadora de la experiencia de aprendizaje del estudiantado.<\/li>\n
- Una gesti\u00f3n eficaz del tiempo docente facilita la gesti\u00f3n del tiempo de aprendizaje del estudiante. Hay que tener en cuenta que los tiempos del personal docente y el del estudiantado son diferentes.<\/li>\n<\/ul>\n
<\/a>Bibliograf\u00eda<\/h2>\n
Cabrera, N. y Fern\u00e1ndez-Ferrer, M. (2021). Claus per a una avaluaci\u00f3 en l\u00ednia. En A. Sangr\u00e0 (coord.), Dec\u00e0leg per a la millora de la doc\u00e8ncia en l\u00ednia. Propostes per a educar en contextos presencials discontinus<\/em> (p.\u00a063-80). Editorial UOC. http:\/\/hdl.handle.net\/10609\/122307 <\/a><\/p>\n
Fiock, H. (2020). Designing a community of inquiry in online courses. The International Review of Research in Open and Distributed Learning<\/em>, 21<\/em>(1), 135\u2013153. https:\/\/doi.org\/10.19173\/irrodl.v20i5.3985<\/a><\/p>\n
Garrison, R., Anderson, T. y Archer, W. (2010). The first decade of the community of inquiry framework: A retrospective. The Internet and Higher Education<\/em>, 13<\/em>(1-2), 5\u20139. https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.iheduc.2009.10.003<\/a><\/p>\n
Gros, B., Barber\u00e0, E. y Kirshner, P. (2010). Time factor in e-learning: Impact literature review. eLC Research Paper Series<\/em>, 0<\/em>, 16\u201331. https:\/\/openaccess.uoc.edu\/bitstream\/10609\/32241\/1\/eLCResearchPaperSeries-issue0.pdf<\/a><\/p>\n
Guitert, M. y Romeu, T. (2019). Estrategias para la docencia en l\u00ednea.<\/em> Editorial UOC. (1.\u00aa\u00a0ed.) [recurso de aprendizaje textual]. Fundaci\u00f3 Universitat Oberta de Catalunya (FUOC).<\/p>\n
Hrastinski, S. (2008). Asynchronous and synchronous e-Learning. EDUCAUSE Quarterly<\/em>, 4,<\/em> 51\u201355. https:\/\/er.educause.edu\/articles\/2008\/11\/asynchronous-and-synchronous-elearning<\/a><\/p>\n
Maina, M. y Morales, G. (2019). Presencia docente en ambientes virtuales. <\/em>Editorial UOC. (1.\u00aa\u00a0ed.) [recurso de aprendizaje textual]. Fundaci\u00f3 Universitat Oberta de Catalunya (FUOC). http:\/\/materials.cv.uoc.edu\/cdocent\/PID_00263950\/<\/a><\/p>\n
Masdeu, E. (2019). Planificar l\u2019estudi en l\u00ednia<\/em>. (1.\u00aa ed.) [recurso de aprendizaje textual]. Fundaci\u00f3 Universitat Oberta de Catalunya (FUOC). https:\/\/materials.cv.uoc.edu\/cdocent\/PID_00239892\/<\/a><\/p>\n
Romeu, T. (2021). Cinc estrat\u00e8gies clau per a la doc\u00e8ncia en l\u00ednia. En A. Sangr\u00e0 (coord.), Dec\u00e0leg per a la millora de la doc\u00e8ncia en l\u00ednia. Propostes per a educar en contextos presencials discontinus<\/em> (p. 119-132). Editorial UOC. http:\/\/hdl.handle.net\/10609\/122307 <\/a><\/p>\n
Sangr\u00e0, A. (coord.). (2021). Dec\u00e0leg per a la millora de la doc\u00e8ncia<\/em> en l\u00ednia. Propostes per a educar en contextos presencials discontinus.<\/em> Editorial UOC. http:\/\/hdl.handle.net\/10609\/122307 <\/a><\/p>\n
- En la dinamizaci\u00f3n<\/strong>, el tiempo es un factor clave, de manera que el personal docente debe especificar la disponibilidad horaria y la frecuencia de conexi\u00f3n. La docencia en l\u00ednea no implica estar disponible 24 horas al d\u00eda los siete d\u00edas de la semana. Hay que establecer pautas para la interacci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n a la hora de emitir los mensajes de comunicaci\u00f3n con el estudiantado, de manera que no sean repetitivos o que haya vac\u00edos en el progreso del estudiantado (Guitert y Romeu, 2019). Es necesario que les ayudemos a organizarse dedicando un tiempo previo a dar recomendaciones para que se sientan bien situados en el espacio y que no les genere dudas. El tiempo dedicado a ayudarles a organizarse estar\u00e1 muy bien empleado y les dar\u00e1 confianza y seguridad.<\/li>\n
- Antes de iniciar la docencia<\/strong>, la informaci\u00f3n debe estar apropiadamente organizada y preparada: la configuraci\u00f3n y la implementaci\u00f3n de los recursos y actividades. Hay que reservar un tiempo previo para revisar que todo est\u00e9 a punto. Tambi\u00e9n es necesario que tengamos bien organizados los espacios de comunicaci\u00f3n s\u00edncronos y as\u00edncronos.<\/li>\n
- Una adecuada planificaci\u00f3n<\/strong> permite anticiparse a las necesidades del estudiantado y tenerlo todo preparado: las actividades, los recursos, las herramientas, el modelo y los criterios e instrumentos de evaluaci\u00f3n. Llegados a tal punto, el curso (o la acci\u00f3n formativa) debe estar dise\u00f1ado (el plan docente, las actividades de aprendizaje, la evaluaci\u00f3n y la selecci\u00f3n de recursos) y todos los recursos necesarios deben estar creados y preparados.<\/li>\n<\/ul>\n