Hay que cambiar la creencia de que la evaluaci\u00f3n debe medir lo que el estudiantado puede recordar y reproducir sobre su conocimiento. Hay que evidenciar las posibilidades de las herramientas en l\u00ednea como instrumentos que permiten maximizar el aprendizaje.<\/p>\n
En cualquier evaluaci\u00f3n, hay que establecer unos criterios claros y bien definidos, es decir, pensar en qu\u00e9 evaluaremos, sea el resultado, el proceso o ambos. A partir de aqu\u00ed, para cada criterio de evaluaci\u00f3n podemos establecer algunos indicadores, que son las evidencias por medio de las cuales podemos medir el logro de los objetivos de competencia propuestos. Dependiendo del tipo de formaci\u00f3n, tambi\u00e9n puede especificarse el grado de consecuci\u00f3n de las competencias en funci\u00f3n de las tareas propuestas. As\u00ed pues, la recogida de informaci\u00f3n y el retorno facilitan y mejoran el proceso mismo de aprendizaje, que se convierte en un di\u00e1logo en el que el estudiantado participa activamente mediante formas de evaluaci\u00f3n alternativas, como pueden ser el trabajo colaborativo, la autoevaluaci\u00f3n y la coevaluaci\u00f3n. Pero vayamos paso a paso y entremos primero a definir la evaluaci\u00f3n de los aprendizajes en sentido gen\u00e9rico.<\/p>\n
<\/a>Evaluaci\u00f3n de los aprendizajes<\/h2>\nLa evaluaci\u00f3n de los aprendizajes es uno de los elementos clave de cualquier proceso educativo, junto con el de ense\u00f1ar y aprender. En funci\u00f3n de c\u00f3mo se plantee esta evaluaci\u00f3n, seg\u00fan el contexto y las herramientas disponibles, la manera en que se ense\u00f1a y se aprende se ver\u00e1 condicionada. As\u00ed pues, si la actividad de ense\u00f1anza y aprendizaje se desarrolla en un contexto en el que el apoyo TIC tiene un papel fundamental, la evaluaci\u00f3n debe proponer estrategias de seguimiento en l\u00ednea del estudiantado, haciendo que el acompa\u00f1amiento sea continuado en el tiempo. En este sentido, el uso de las herramientas digitales nos facilita la presentaci\u00f3n de resultados, tanto del proceso como del resultado final. En este sentido, las TIC nos permiten amplificar la evaluaci\u00f3n para que sea m\u00e1s completa y significativa.<\/p>\n
A menudo, concebimos la evaluaci\u00f3n como un proceso que nos sirve para acreditar lo que sabe o lo que ha aprendido nuestro estudiantado, y nos paramos aqu\u00ed (Sangr\u00e0, 2021). Cuando la concepci\u00f3n de la evaluaci\u00f3n que planea sobre nosotros (la nuestra, la de nuestro contexto) es tan limitada, la convertimos en un mero tr\u00e1mite que se limita a medir cu\u00e1nto ha aprendido el estudiantado en un momento dado y a \u00abponer nombre\u00bb (o a darle un rango) a este aprendizaje, acredit\u00e1ndolo como m\u00e1s o menos insuficiente o m\u00e1s o menos excelente. Con ello, adem\u00e1s de centrar nuestra labor docente en algo muy concreto y poco gratificante como es corregir y poner notas (y alejada, adem\u00e1s, de lo que ser\u00eda la verdadera vocaci\u00f3n docente), estamos promoviendo que el estudiantado se oriente exclusivamente a pasar este tr\u00e1mite que le planteamos, en lugar de superarse a s\u00ed mismo y aprender.<\/p>\n
Es aqu\u00ed donde, como docentes, debemos integrar el concepto de evaluar para aprender (Prats et al., 2020), en el que se haga evidente la toma de conciencia de nuestra responsabilidad sobre la manera como el estudiantado se sit\u00faa frente al aprendizaje (Barnett et al., 2001). Se equipara la evaluaci\u00f3n en la acci\u00f3n de calificar. El reto, pues, para docentes y estudiantes es diferenciar entre evaluar para calificar y evaluar para aprender, entender las interrelaciones entre los dos matices y orientar la pr\u00e1ctica hacia una nueva cultura evaluativa, la de la evaluaci\u00f3n formativa, de la que hablaremos m\u00e1s adelante.<\/p>\n
<\/a>Evaluaci\u00f3n continua y formativa<\/h2>\nEn este sentido, entendemos que el proceso de ense\u00f1ar y aprender no es est\u00e1tico, sino de autorregulaci\u00f3n continua, mediante el cual la evaluaci\u00f3n y la toma de conciencia de lo que el estudiantado consigue y de lo que no, de aciertos y de errores, es lo que verdaderamente ayuda a que el aprendizaje progrese (Jorba y Sanmart\u00ed, 1996). Por este motivo, nuestra tarea como docentes es acompa\u00f1ar al estudiantado a lo largo de todo este proceso y ayudarle a desarrollar su potencial y a que alcance los objetivos de aprendizaje propuestos. Concretamente, nuestro planteamiento concibe la evaluaci\u00f3n en l\u00ednea como el hilo conductor del aprendizaje que, a su vez, nos ayuda a mantener al estudiantado implicado, activo y motivado (Cabrera, Mayordomo y Espasa, 2016). En esta concepci\u00f3n, la funci\u00f3n calificadora tambi\u00e9n est\u00e1 presente, pero no es la raz\u00f3n fundamental ni lo que principalmente nos mueve a tomar las decisiones m\u00e1s trascendentales sobre c\u00f3mo debe ser la evaluaci\u00f3n en cada contexto y para cada objetivo de aprendizaje. Finalmente, pero no menos importante, creemos que esta evaluaci\u00f3n formativa y en l\u00ednea que proponemos debe fomentar el aprendizaje futuro, m\u00e1s all\u00e1 del presente, del aula (presencial o virtual) y del momento actual (Boud y Falchikov, 2006). De c\u00f3mo dise\u00f1amos la evaluaci\u00f3n depender\u00e1n muchas cosas. La m\u00e1s importante, el desarrollo y la transformaci\u00f3n de nuestras y nuestros estudiantes. \u00bfY si nos orientamos, pues, a promover una evaluaci\u00f3n en l\u00ednea formativa, continuada y competencial?<\/p>\n
Situado el acto de la evaluaci\u00f3n como proceso de aprendizaje y que no es lo mismo evaluar para calificar que evaluar para aprender, conviene centrar el discurso en la evaluaci\u00f3n continua y formativa. Este enfoque conlleva crear una cultura evaluadora diferente, que entienda la evaluaci\u00f3n como una parte del proceso de aprendizaje (Fern\u00e1ndez et al., 2018), y que todas las actividades que se proponen que realice el estudiantado se conviertan en oportunidades para aprender y para evaluar con una clara orientaci\u00f3n formadora.<\/p>\n
Dependiendo de la etapa educativa en que nos encontremos, la evaluaci\u00f3n puede tener diferentes significados, aunque la esencia de la evaluaci\u00f3n es la misma: buscar informaci\u00f3n relevante en el estudiante que nos ayude a comprender c\u00f3mo est\u00e1 produci\u00e9ndose el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje y tomar las decisiones pertinentes en cada momento.<\/p>\n
En este sentido, pues, entendemos que la evaluaci\u00f3n debe ser continua y formativa porque:<\/p>\n
\n- Continua, la que se da a lo largo de todo el proceso de aprendizaje, y no solo final.<\/li>\n
- Formativa, orientada a la mejora y no solo a medir y calificar, sino a ofrecer oportunidades de mejorar el aprendizaje mediante el seguimiento continuado que el docente hace.<\/li>\n<\/ul>\n
<\/a>Seguimiento y retorno<\/h2>\nPartiendo de la premisa de una evaluaci\u00f3n formativa, es necesario evaluar el aprendizaje facilitando un seguimiento y un retorno (feedback<\/em>) continuado y abordando los aciertos y los errores con una clara orientaci\u00f3n hacia la mejora, ayudando as\u00ed a progresar a este estudiantado. Cuando se hace desde una perspectiva reguladora, la evaluaci\u00f3n se convierte en uno de los motores clave del aprendizaje y fomenta su reflexi\u00f3n cr\u00edtica.<\/p>\nEl seguimiento y el retorno proporcionado en el contexto de una evaluaci\u00f3n formativa puede aportar los siguientes beneficios para el estudiantado:<\/p>\n
\n- Potenciar la cultura de la autorreflexi\u00f3n sobre su propio proceso de aprendizaje.<\/li>\n
- Desarrollar el pensamiento cr\u00edtico y el aprendizaje autorregulado.<\/li>\n
- Permitir demostrar su conocimiento de m\u00faltiples formas y con evidencias.<\/li>\n
- Identificar oportunidades para mejorar en las siguientes tareas.<\/li>\n
- Recibir informaci\u00f3n sobre c\u00f3mo se est\u00e1 progresando a lo largo del proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje y c\u00f3mo se est\u00e1 aprendiendo.<\/li>\n<\/ul>\n
En un contexto en l\u00ednea, cada vez tenemos m\u00e1s herramientas que pueden ayudarnos a este seguimiento y retorno, como son las anal\u00edticas de aprendizaje.<\/p>\n
<\/a>Evaluaci\u00f3n diversificada y compleja<\/h2>\nCon todo lo que hemos ido diciendo, es fundamental plantearse una evaluaci\u00f3n diversificada, evidenciada en diferentes formatos o soportes, herramientas y actores que nos proporcionen informaci\u00f3n sobre el progreso de cada estudiante y para poderlos ayudar a seguir progresando a\u00fan mejor.<\/p>\n
No se trata tanto de cambiar los contenidos como de cambiar la forma de evaluar: pedir justificaciones, por qu\u00e9 se resuelve un problema de determinada manera, etc. Centrarse m\u00e1s en el procedimiento que en un dato como resultado. Esto os garantiza conocer mejor lo que realmente ha aprendido vuestro estudiantado.<\/p>\n
Es clave dar un papel activo al estudiante en el proceso de evaluaci\u00f3n fomentando procesos de autoevaluaci\u00f3n y coevaluaci\u00f3n entre iguales en diferentes momentos del proceso. Este tipo de actividad obliga al estudiantado a entender bien lo que se eval\u00faa y a justificarlo, y refuerza mucho su proceso de aprendizaje y su autorregulaci\u00f3n, as\u00ed como su autonom\u00eda. Sin olvidar un buen uso del retorno del docente, que, adem\u00e1s, nos ofrece una inmejorable oportunidad de interacci\u00f3n.<\/p>\n<\/div>\n
El potencial de la tecnolog\u00eda ofrece diferentes instrumentos y herramientas de evaluaci\u00f3n, como las r\u00fabricas, los portafolios, los formularios, etc.<\/p>\n
En este sentido, entendemos que el proceso de ense\u00f1ar y aprender no es est\u00e1tico, sino de autorregulaci\u00f3n continua, mediante el cual la evaluaci\u00f3n y la toma de conciencia de lo que el estudiantado consigue y de lo que no, de aciertos y de errores, es lo que verdaderamente ayuda a que el aprendizaje progrese (Jorba y Sanmart\u00ed, 1996). Por este motivo, nuestra tarea como docentes es acompa\u00f1ar al estudiantado a lo largo de todo este proceso y ayudarle a desarrollar su potencial y a que alcance los objetivos de aprendizaje propuestos. Concretamente, nuestro planteamiento concibe la evaluaci\u00f3n en l\u00ednea como el hilo conductor del aprendizaje que, a su vez, nos ayuda a mantener al estudiantado implicado, activo y motivado (Cabrera, Mayordomo y Espasa, 2016). En esta concepci\u00f3n, la funci\u00f3n calificadora tambi\u00e9n est\u00e1 presente, pero no es la raz\u00f3n fundamental ni lo que principalmente nos mueve a tomar las decisiones m\u00e1s trascendentales sobre c\u00f3mo debe ser la evaluaci\u00f3n en cada contexto y para cada objetivo de aprendizaje. Finalmente, pero no menos importante, creemos que esta evaluaci\u00f3n formativa y en l\u00ednea que proponemos debe fomentar el aprendizaje futuro, m\u00e1s all\u00e1 del presente, del aula (presencial o virtual) y del momento actual (Boud y Falchikov, 2006). De c\u00f3mo dise\u00f1amos la evaluaci\u00f3n depender\u00e1n muchas cosas. La m\u00e1s importante, el desarrollo y la transformaci\u00f3n de nuestras y nuestros estudiantes. \u00bfY si nos orientamos, pues, a promover una evaluaci\u00f3n en l\u00ednea formativa, continuada y competencial?<\/p>\n
Situado el acto de la evaluaci\u00f3n como proceso de aprendizaje y que no es lo mismo evaluar para calificar que evaluar para aprender, conviene centrar el discurso en la evaluaci\u00f3n continua y formativa. Este enfoque conlleva crear una cultura evaluadora diferente, que entienda la evaluaci\u00f3n como una parte del proceso de aprendizaje (Fern\u00e1ndez et al., 2018), y que todas las actividades que se proponen que realice el estudiantado se conviertan en oportunidades para aprender y para evaluar con una clara orientaci\u00f3n formadora.<\/p>\n
Dependiendo de la etapa educativa en que nos encontremos, la evaluaci\u00f3n puede tener diferentes significados, aunque la esencia de la evaluaci\u00f3n es la misma: buscar informaci\u00f3n relevante en el estudiante que nos ayude a comprender c\u00f3mo est\u00e1 produci\u00e9ndose el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje y tomar las decisiones pertinentes en cada momento.<\/p>\n
En este sentido, pues, entendemos que la evaluaci\u00f3n debe ser continua y formativa porque:<\/p>\n
- \n
- Continua, la que se da a lo largo de todo el proceso de aprendizaje, y no solo final.<\/li>\n
- Formativa, orientada a la mejora y no solo a medir y calificar, sino a ofrecer oportunidades de mejorar el aprendizaje mediante el seguimiento continuado que el docente hace.<\/li>\n<\/ul>\n
<\/a>Seguimiento y retorno<\/h2>\n
Partiendo de la premisa de una evaluaci\u00f3n formativa, es necesario evaluar el aprendizaje facilitando un seguimiento y un retorno (feedback<\/em>) continuado y abordando los aciertos y los errores con una clara orientaci\u00f3n hacia la mejora, ayudando as\u00ed a progresar a este estudiantado. Cuando se hace desde una perspectiva reguladora, la evaluaci\u00f3n se convierte en uno de los motores clave del aprendizaje y fomenta su reflexi\u00f3n cr\u00edtica.<\/p>\n
El seguimiento y el retorno proporcionado en el contexto de una evaluaci\u00f3n formativa puede aportar los siguientes beneficios para el estudiantado:<\/p>\n
- \n
- Potenciar la cultura de la autorreflexi\u00f3n sobre su propio proceso de aprendizaje.<\/li>\n
- Desarrollar el pensamiento cr\u00edtico y el aprendizaje autorregulado.<\/li>\n
- Permitir demostrar su conocimiento de m\u00faltiples formas y con evidencias.<\/li>\n
- Identificar oportunidades para mejorar en las siguientes tareas.<\/li>\n
- Recibir informaci\u00f3n sobre c\u00f3mo se est\u00e1 progresando a lo largo del proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje y c\u00f3mo se est\u00e1 aprendiendo.<\/li>\n<\/ul>\n
En un contexto en l\u00ednea, cada vez tenemos m\u00e1s herramientas que pueden ayudarnos a este seguimiento y retorno, como son las anal\u00edticas de aprendizaje.<\/p>\n
<\/a>Evaluaci\u00f3n diversificada y compleja<\/h2>\n
Con todo lo que hemos ido diciendo, es fundamental plantearse una evaluaci\u00f3n diversificada, evidenciada en diferentes formatos o soportes, herramientas y actores que nos proporcionen informaci\u00f3n sobre el progreso de cada estudiante y para poderlos ayudar a seguir progresando a\u00fan mejor.<\/p>\n
No se trata tanto de cambiar los contenidos como de cambiar la forma de evaluar: pedir justificaciones, por qu\u00e9 se resuelve un problema de determinada manera, etc. Centrarse m\u00e1s en el procedimiento que en un dato como resultado. Esto os garantiza conocer mejor lo que realmente ha aprendido vuestro estudiantado.<\/p>\n
Es clave dar un papel activo al estudiante en el proceso de evaluaci\u00f3n fomentando procesos de autoevaluaci\u00f3n y coevaluaci\u00f3n entre iguales en diferentes momentos del proceso. Este tipo de actividad obliga al estudiantado a entender bien lo que se eval\u00faa y a justificarlo, y refuerza mucho su proceso de aprendizaje y su autorregulaci\u00f3n, as\u00ed como su autonom\u00eda. Sin olvidar un buen uso del retorno del docente, que, adem\u00e1s, nos ofrece una inmejorable oportunidad de interacci\u00f3n.<\/p>\n<\/div>\n
El potencial de la tecnolog\u00eda ofrece diferentes instrumentos y herramientas de evaluaci\u00f3n, como las r\u00fabricas, los portafolios, los formularios, etc.<\/p>\n
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