Entre las caracter\u00edsticas deseables asociadas con los recursos de aprendizaje, destacamos seis en la l\u00ednea de Gros (2011): apertura, personalizaci\u00f3n, usabilidad, interactividad, ubicuidad y posibilidad de reutilizaci\u00f3n.<\/p>\n
Los recursos de aprendizaje pueden tener diferentes formatos: textual, web, v\u00eddeo, audio, animaciones, simulaciones, etc. La decisi\u00f3n sobre el formato ir\u00e1 en funci\u00f3n del contenido y las necesidades para resolver la actividad.<\/p>\n
![\"\"](\"\/wp-content\/uploads\/2023\/07\/PID_00286760_011-scaled.jpg\")
Recursos en diferentes formatos
Fuente: elaboraci\u00f3n propia<\/p><\/div>\n
En el momento en que un docente dise\u00f1a una e-actividad, debe definir cu\u00e1les ser\u00e1n los recursos necesarios para que el estudiantado pueda adquirir las competencias que se proponen.<\/p>\n
La creaci\u00f3n de recursos de manera colaborativa entre docentes es m\u00e1s rica y fomenta tanto la cocreaci\u00f3n como el desarrollo profesional del personal docente.<\/p>\n
<\/a>Criterios para seleccionar los recursos<\/h2>\nLos recursos pueden ser creados por el mismo docente o pueden ser los que seleccione de entre los disponibles en la red y que den respuesta a las necesidades definidas, que pueden encontrarse en una web, en la biblioteca, en un repositorio, citados en la red, etc.<\/p>\n
Desde la red, es necesario, en la l\u00ednea de Romero (2021), disponer de una serie de criterios de calidad para seleccionar los recursos m\u00e1s adecuados (Kurilovas et al., 2014; Senter for IKT y Utdanningen, 2018):<\/p>\n
\n- Fiabilidad de la informaci\u00f3n e identificaci\u00f3n de autor\u00eda<\/strong>. Si se trata de recursos en el \u00e1mbito educativo, es necesario que tengan un grado de rigor en cuanto a fiabilidad. Las fuentes deben ser contrastadas.<\/li>\n
- Adecuaci\u00f3n del lenguaje, estilo y gram\u00e1tica<\/strong>. Los recursos utilizados deben ser un ejemplo para el estudiantado, por lo que no pueden utilizarse los que contengan errores importantes en el lenguaje.<\/li>\n
- Validez del contenido<\/strong>. Hay muchos recursos con una finalidad m\u00e1s l\u00fadica o comercial que educativa, por lo que deben contrastarse no solo los autores y el estilo, sino tambi\u00e9n el mismo contenido que se transmite para que se adecue al contexto educativo.<\/li>\n
- Posibilidades de interacci\u00f3n<\/strong>. Un recurso interactivo dise\u00f1ado adecuadamente puede resultar muy \u00fatil, dada su capacidad de motivaci\u00f3n, e incluso puede ayudar a comprender mejor determinados tipos de contenidos.<\/li>\n
- Reusabilidad en funci\u00f3n de la necesidad educativa<\/strong>. Las posibilidades de reutilizaci\u00f3n o la adaptaci\u00f3n de un recurso son aspectos importantes que hay que tener en cuenta, ya que permiten una adaptaci\u00f3n a las caracter\u00edsticas del estudiantado.<\/li>\n
- Disposici\u00f3n de material de apoyo. <\/strong>El hecho de que el personal docente disponga de una gu\u00eda para su uso facilitar\u00e1 su aplicaci\u00f3n desde el punto de vista did\u00e1ctico.<\/li>\n
- Calidad en el dise\u00f1o instruccional<\/strong>. Tal y como se comenta en el cap\u00edtulo referente al dise\u00f1o de cursos en l\u00ednea, el dise\u00f1o de los recursos debe promover un enfoque aplicado al aprendizaje y no basarse en simples lecturas.<\/li>\n
- Promoci\u00f3n o respeto de las diferencias<\/strong>. Hay que velar por que los recursos no incluyan alg\u00fan tipo de contenido discriminatorio o vejatorio (por motivos de edad, g\u00e9nero, religi\u00f3n, condici\u00f3n sexual o cualquier otro).<\/li>\n
- Aspectos t\u00e9cnicos<\/strong>. Conviene reparar en la navegaci\u00f3n y usabilidad, la facilidad de uso, la accesibilidad y el grado de actualizaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n
En cuanto a la selecci\u00f3n, se recomienda priorizar los recursos que cumplan al m\u00e1ximo de \u00edtems posible con el fin de asegurar su calidad.<\/p>\n
<\/a>Recursos educativos en abierto<\/h2>\nAlgunas de las herramientas presentadas anteriormente ya permiten los recursos educativos en abierto. Tambi\u00e9n, esta cocreaci\u00f3n puede ir acompa\u00f1ada de que estos recursos puedan compartirse en la red mediante una licencia de contenido abierto (CC).<\/p>\n
Esto liga, tanto en lo que se refiere a la selecci\u00f3n como a la creaci\u00f3n, con conceptos como objeto de aprendizaje (LO o learning object<\/em>) o recursos educativos en abierto (REO u open educational resources<\/em>), conocidos a escala internacional, tal y como aporta Gross (2011). Por ejemplo, Caswell et al. (2008) ofrecen una definici\u00f3n bastante englobadora de los recursos educativos en abierto y destacan su prop\u00f3sito esencialmente educativo: \u00abTodo aquel recurso educativo que est\u00e1 dise\u00f1ado para dar acceso al conocimiento a la comunidad global\u00bb. Otros autores aportan definiciones m\u00e1s precisas y se\u00f1alan la idea de unidad m\u00ednima e independiente de aprendizaje.<\/p>\nLas definiciones recogen conceptos como acceso libre al conocimiento<\/em>, calidad<\/em>, uso frecuente<\/em>, reutilizaci\u00f3n<\/em>, metadatos<\/em>, interactivos<\/em>, multiformato<\/em> y objetivo educativo<\/em>, entre otros. Algunos autores optan por otorgar a la definici\u00f3n un sentido m\u00e1s restrictivo y m\u00e1s directamente delimitado por criterios de dise\u00f1o pedag\u00f3gico, mientras que otros autores se decantan por un significado m\u00e1s laxo e inclusivo. La caracter\u00edstica m\u00e1s importante de los objetos de aprendizaje radica en la facilidad con la que se puede acceder a ellos o con la que pueden generarse, distribuirse, enriquecerse y reutilizarse a trav\u00e9s de la red, y la seguridad que otorgan a autores y autoras del contenido y a usuarios, mediante el uso de licencias de contenido abierto.<\/p>\n<\/a>Herramientas para producir los recursos<\/h2>\nEn el caso de que sea el personal docente quien cree los recursos, actualmente hay muchas herramientas que permiten producir contenidos en m\u00faltiples formatos. Tal y como explicita Romero (2021), se distinguen las siguientes, con sus posibles usos educativos<\/a>:<\/p>\n\n- Editores de imagen<\/strong>: Gimp y Photoscape son soluciones de licencia libre para escritorio. Pxlr y Fotor son una alternativa en l\u00ednea para ordenadores y cuentan con una aplicaci\u00f3n para m\u00f3viles.<\/li>\n
- Editores de v\u00eddeo<\/strong>: algunos de los m\u00e1s conocidos son Kdenlive, OpenShot o Avidemux, que son programas de c\u00f3digo abierto descargables para ordenador; y Moovly y Animoto, que son editores en l\u00ednea de pago y que disponen de diferentes modalidades.<\/li>\n
- Capturadores de pantalla<\/strong>: son herramientas muy \u00fatiles para crear tutoriales o demostraciones.<\/li>\n
- Presentaciones multimedia<\/strong>: este tipo de herramientas son las m\u00e1s comunes en el \u00e1mbito educativo para presentar cualquier contenido. Las plataformas m\u00e1s conocidas, todas ellas en l\u00ednea, son las presentaciones de Google, Prezi y Powtoon.<\/li>\n
- Infograf\u00edas<\/strong>: este tipo de representaci\u00f3n visual de la informaci\u00f3n constituye una forma muy \u00fatil de mostrar contenidos de manera sint\u00e9tica. Destacan Genially (que tambi\u00e9n permite elaborar presentaciones y ludificaci\u00f3n), Infogram, Venngage, Canva y Piktochart.<\/li>\n
- Creaci\u00f3n de c\u00f3mics<\/strong>: los c\u00f3mics representan una actividad creativa muy \u00fatil para que el estudiantado exprese ideas y conocimientos, de manera que cabe destacar algunas herramientas, como Pixton, Storyboard That y MakeBeliefsComix.<\/li>\n
- Herramientas de p\u00f3dcast<\/strong>: permiten crear audios con contenido tem\u00e1tico incluso en forma de programa de radio. De entre las herramientas que permiten crearlas, destacan Audacity, Vocaroo, Podomatic y Spreaker.<\/li>\n
- Creaci\u00f3n de webs<\/strong>: existen numerosas herramientas, como Google Sites, Wix y Weebly.<\/li>\n<\/ul>\n
Para concluir, durante la conceptualizaci\u00f3n del curso es necesario definir qu\u00e9 recursos de aprendizaje se utilizar\u00e1n y c\u00f3mo se presentar\u00e1n en el aula. Tambi\u00e9n hay que valorar si son recursos nuevos o bien si se utilizar\u00e1n recursos ya creados o existentes en la red.<\/p>\n<\/div>\n
A la hora de seleccionar hay que ser selectivo y eficaz. Es decir, conviene mostrar solo los recursos que se adecuen a los contenidos del curso y que aporten contenido de calidad, asequible y comprensible; dado el nivel y contexto del estudiantado y teniendo en cuenta los par\u00e1metros de la figura siguiente. El volumen de recursos y de sus contenidos debe ce\u00f1irse a las horas de estudio conceptualizadas.<\/p>\n
<\/div>\n![\"\"](\"\/wp-content\/uploads\/2023\/07\/PID_00286760_012-scaled.jpg\")
C\u00f3mo elegir un buen recurso: par\u00e1metros que hay que analizar
Font: elaboraci\u00f3n propia a partir de Guitert y Romeu (2019)<\/p><\/div>\n
<\/a>Bibliograf\u00eda<\/h2>\nGros, B. (ed.). (2011). Evoluci\u00f3 i reptes de l\u2019educaci\u00f3 virtual: Construint l\u2019e-learning del segle xxi<\/span><\/em>. Editorial UOC.<\/p>\nGuitert, M. y Romeu, T. (2019). Estrategias para la docencia en l\u00ednea<\/em> (1.\u00aa ed.) [recurso de aprendizaje textual]. Fundaci\u00f3 per a la Universitat Oberta de Catalunya (FUOC).<\/p>\nKurilovas, E., Serikoviene, S. y Vuorikari, R. (2014). Expert centred vs learner centred approach for evaluating quality and reusability of learning objects. Computers in Human Behavior<\/em>, 30<\/em>, 526\u2013534.<\/p>\nRomero, M. (2021). Eines i recursos imprescindibles per a la doc\u00e8ncia no presencial. En A. Sangr\u00e0 (coord.), Dec\u00e0leg per a la millora de la doc\u00e8ncia en l\u00ednia.<\/em> Propostes per a educar en contextos presencials discontinus<\/em> (p. 99-117). Editorial UOC. http:\/\/hdl.handle.net\/10609\/122307<\/a><\/p>\n
En cuanto a la selecci\u00f3n, se recomienda priorizar los recursos que cumplan al m\u00e1ximo de \u00edtems posible con el fin de asegurar su calidad.<\/p>\n
<\/a>Recursos educativos en abierto<\/h2>\nAlgunas de las herramientas presentadas anteriormente ya permiten los recursos educativos en abierto. Tambi\u00e9n, esta cocreaci\u00f3n puede ir acompa\u00f1ada de que estos recursos puedan compartirse en la red mediante una licencia de contenido abierto (CC).<\/p>\n
Esto liga, tanto en lo que se refiere a la selecci\u00f3n como a la creaci\u00f3n, con conceptos como objeto de aprendizaje (LO o learning object<\/em>) o recursos educativos en abierto (REO u open educational resources<\/em>), conocidos a escala internacional, tal y como aporta Gross (2011). Por ejemplo, Caswell et al. (2008) ofrecen una definici\u00f3n bastante englobadora de los recursos educativos en abierto y destacan su prop\u00f3sito esencialmente educativo: \u00abTodo aquel recurso educativo que est\u00e1 dise\u00f1ado para dar acceso al conocimiento a la comunidad global\u00bb. Otros autores aportan definiciones m\u00e1s precisas y se\u00f1alan la idea de unidad m\u00ednima e independiente de aprendizaje.<\/p>\nLas definiciones recogen conceptos como acceso libre al conocimiento<\/em>, calidad<\/em>, uso frecuente<\/em>, reutilizaci\u00f3n<\/em>, metadatos<\/em>, interactivos<\/em>, multiformato<\/em> y objetivo educativo<\/em>, entre otros. Algunos autores optan por otorgar a la definici\u00f3n un sentido m\u00e1s restrictivo y m\u00e1s directamente delimitado por criterios de dise\u00f1o pedag\u00f3gico, mientras que otros autores se decantan por un significado m\u00e1s laxo e inclusivo. La caracter\u00edstica m\u00e1s importante de los objetos de aprendizaje radica en la facilidad con la que se puede acceder a ellos o con la que pueden generarse, distribuirse, enriquecerse y reutilizarse a trav\u00e9s de la red, y la seguridad que otorgan a autores y autoras del contenido y a usuarios, mediante el uso de licencias de contenido abierto.<\/p>\n<\/a>Herramientas para producir los recursos<\/h2>\nEn el caso de que sea el personal docente quien cree los recursos, actualmente hay muchas herramientas que permiten producir contenidos en m\u00faltiples formatos. Tal y como explicita Romero (2021), se distinguen las siguientes, con sus posibles usos educativos<\/a>:<\/p>\n\n- Editores de imagen<\/strong>: Gimp y Photoscape son soluciones de licencia libre para escritorio. Pxlr y Fotor son una alternativa en l\u00ednea para ordenadores y cuentan con una aplicaci\u00f3n para m\u00f3viles.<\/li>\n
- Editores de v\u00eddeo<\/strong>: algunos de los m\u00e1s conocidos son Kdenlive, OpenShot o Avidemux, que son programas de c\u00f3digo abierto descargables para ordenador; y Moovly y Animoto, que son editores en l\u00ednea de pago y que disponen de diferentes modalidades.<\/li>\n
- Capturadores de pantalla<\/strong>: son herramientas muy \u00fatiles para crear tutoriales o demostraciones.<\/li>\n
- Presentaciones multimedia<\/strong>: este tipo de herramientas son las m\u00e1s comunes en el \u00e1mbito educativo para presentar cualquier contenido. Las plataformas m\u00e1s conocidas, todas ellas en l\u00ednea, son las presentaciones de Google, Prezi y Powtoon.<\/li>\n
- Infograf\u00edas<\/strong>: este tipo de representaci\u00f3n visual de la informaci\u00f3n constituye una forma muy \u00fatil de mostrar contenidos de manera sint\u00e9tica. Destacan Genially (que tambi\u00e9n permite elaborar presentaciones y ludificaci\u00f3n), Infogram, Venngage, Canva y Piktochart.<\/li>\n
- Creaci\u00f3n de c\u00f3mics<\/strong>: los c\u00f3mics representan una actividad creativa muy \u00fatil para que el estudiantado exprese ideas y conocimientos, de manera que cabe destacar algunas herramientas, como Pixton, Storyboard That y MakeBeliefsComix.<\/li>\n
- Herramientas de p\u00f3dcast<\/strong>: permiten crear audios con contenido tem\u00e1tico incluso en forma de programa de radio. De entre las herramientas que permiten crearlas, destacan Audacity, Vocaroo, Podomatic y Spreaker.<\/li>\n
- Creaci\u00f3n de webs<\/strong>: existen numerosas herramientas, como Google Sites, Wix y Weebly.<\/li>\n<\/ul>\n
Para concluir, durante la conceptualizaci\u00f3n del curso es necesario definir qu\u00e9 recursos de aprendizaje se utilizar\u00e1n y c\u00f3mo se presentar\u00e1n en el aula. Tambi\u00e9n hay que valorar si son recursos nuevos o bien si se utilizar\u00e1n recursos ya creados o existentes en la red.<\/p>\n<\/div>\n
A la hora de seleccionar hay que ser selectivo y eficaz. Es decir, conviene mostrar solo los recursos que se adecuen a los contenidos del curso y que aporten contenido de calidad, asequible y comprensible; dado el nivel y contexto del estudiantado y teniendo en cuenta los par\u00e1metros de la figura siguiente. El volumen de recursos y de sus contenidos debe ce\u00f1irse a las horas de estudio conceptualizadas.<\/p>\n
<\/div>\nC\u00f3mo elegir un buen recurso: par\u00e1metros que hay que analizar
Font: elaboraci\u00f3n propia a partir de Guitert y Romeu (2019)<\/p><\/div>\n
<\/a>Bibliograf\u00eda<\/h2>\nGros, B. (ed.). (2011). Evoluci\u00f3 i reptes de l\u2019educaci\u00f3 virtual: Construint l\u2019e-learning del segle xxi<\/span><\/em>. Editorial UOC.<\/p>\nGuitert, M. y Romeu, T. (2019). Estrategias para la docencia en l\u00ednea<\/em> (1.\u00aa ed.) [recurso de aprendizaje textual]. Fundaci\u00f3 per a la Universitat Oberta de Catalunya (FUOC).<\/p>\nKurilovas, E., Serikoviene, S. y Vuorikari, R. (2014). Expert centred vs learner centred approach for evaluating quality and reusability of learning objects. Computers in Human Behavior<\/em>, 30<\/em>, 526\u2013534.<\/p>\nRomero, M. (2021). Eines i recursos imprescindibles per a la doc\u00e8ncia no presencial. En A. Sangr\u00e0 (coord.), Dec\u00e0leg per a la millora de la doc\u00e8ncia en l\u00ednia.<\/em> Propostes per a educar en contextos presencials discontinus<\/em> (p. 99-117). Editorial UOC. http:\/\/hdl.handle.net\/10609\/122307<\/a><\/p>\n
Las definiciones recogen conceptos como acceso libre al conocimiento<\/em>, calidad<\/em>, uso frecuente<\/em>, reutilizaci\u00f3n<\/em>, metadatos<\/em>, interactivos<\/em>, multiformato<\/em> y objetivo educativo<\/em>, entre otros. Algunos autores optan por otorgar a la definici\u00f3n un sentido m\u00e1s restrictivo y m\u00e1s directamente delimitado por criterios de dise\u00f1o pedag\u00f3gico, mientras que otros autores se decantan por un significado m\u00e1s laxo e inclusivo. La caracter\u00edstica m\u00e1s importante de los objetos de aprendizaje radica en la facilidad con la que se puede acceder a ellos o con la que pueden generarse, distribuirse, enriquecerse y reutilizarse a trav\u00e9s de la red, y la seguridad que otorgan a autores y autoras del contenido y a usuarios, mediante el uso de licencias de contenido abierto.<\/p>\n En el caso de que sea el personal docente quien cree los recursos, actualmente hay muchas herramientas que permiten producir contenidos en m\u00faltiples formatos. Tal y como explicita Romero (2021), se distinguen las siguientes, con sus posibles usos educativos<\/a>:<\/p>\n Para concluir, durante la conceptualizaci\u00f3n del curso es necesario definir qu\u00e9 recursos de aprendizaje se utilizar\u00e1n y c\u00f3mo se presentar\u00e1n en el aula. Tambi\u00e9n hay que valorar si son recursos nuevos o bien si se utilizar\u00e1n recursos ya creados o existentes en la red.<\/p>\n<\/div>\n A la hora de seleccionar hay que ser selectivo y eficaz. Es decir, conviene mostrar solo los recursos que se adecuen a los contenidos del curso y que aporten contenido de calidad, asequible y comprensible; dado el nivel y contexto del estudiantado y teniendo en cuenta los par\u00e1metros de la figura siguiente. El volumen de recursos y de sus contenidos debe ce\u00f1irse a las horas de estudio conceptualizadas.<\/p>\n C\u00f3mo elegir un buen recurso: par\u00e1metros que hay que analizar Gros, B. (ed.). (2011). Evoluci\u00f3 i reptes de l\u2019educaci\u00f3 virtual: Construint l\u2019e-learning del segle xxi<\/span><\/em>. Editorial UOC.<\/p>\n Guitert, M. y Romeu, T. (2019). Estrategias para la docencia en l\u00ednea<\/em> (1.\u00aa ed.) [recurso de aprendizaje textual]. Fundaci\u00f3 per a la Universitat Oberta de Catalunya (FUOC).<\/p>\n Kurilovas, E., Serikoviene, S. y Vuorikari, R. (2014). Expert centred vs learner centred approach for evaluating quality and reusability of learning objects. Computers in Human Behavior<\/em>, 30<\/em>, 526\u2013534.<\/p>\n Romero, M. (2021). Eines i recursos imprescindibles per a la doc\u00e8ncia no presencial. En A. Sangr\u00e0 (coord.), Dec\u00e0leg per a la millora de la doc\u00e8ncia en l\u00ednia.<\/em> Propostes per a educar en contextos presencials discontinus<\/em> (p. 99-117). Editorial UOC. http:\/\/hdl.handle.net\/10609\/122307<\/a><\/p>\n<\/a>Herramientas para producir los recursos<\/h2>\n
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Font: elaboraci\u00f3n propia a partir de Guitert y Romeu (2019)<\/p><\/div>\n<\/a>Bibliograf\u00eda<\/h2>\n