Las metodolog\u00edas activas promueven un aprendizaje significativo, situado y contextualizado centrado en el estudiante de manera constructiva, ya que el estudiante forma parte activa del proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje. Adem\u00e1s, es una ense\u00f1anza contextualizada en problemas del mundo real en el que el estudiante se desarrollar\u00e1 en el futuro. Estas metodolog\u00edas implican un cambio de rol tanto del docente<\/a> (gu\u00eda, orientador, facilitador…) como del estudiante<\/a> (activo, conciencia, proceso de aprendizaje…).<\/p>\n<\/div>\n Aunque pensamos que las metodolog\u00edas activas son una pr\u00e1ctica educativa relativamente reciente, no es as\u00ed. Ya a finales del siglo xix<\/span> \u2013 principios del xx<\/span> se empez\u00f3 a hablar de un movimiento de renovaci\u00f3n pedag\u00f3gica (Freinet, Ferrer i Gu\u00e0rdia, etc.). Apostaba por un estilo de ense\u00f1anza nueva que convertir\u00eda al estudiante en protagonista de su proceso de aprendizaje. Asimismo, una de sus se\u00f1as de identidad era optar por en favor de un esp\u00edritu mucho m\u00e1s cr\u00edtico y reducir los procesos memor\u00edsticos.<\/p>\n Las metodolog\u00edas activas se basan en aprender haciendo (learning by doing<\/em>), que conlleva aprender a partir de experiencias, fomentando que el estudiantado se sienta implicado en el proceso de aprendizaje. En este caso, el aprendizaje tiende a centrarse menos en los contenidos y m\u00e1s en las actividades de aprendizaje, de manera que prevalece as\u00ed la iniciativa y la participaci\u00f3n activa del estudiantado<\/a>.<\/p>\n Como se presenta en la imagen anterior, existe una gran variedad de metodolog\u00edas activas, pero nos focalizaremos en algunas en concreto.<\/p>\n Metodolog\u00edas activas y colaborativas Una de las m\u00e1s utilizadas es el aprendizaje basado en proyectos<\/strong>, que se trata de una pedagog\u00eda centrada en el estudiante que involucra a estudiantes para trabajar en un proyecto que les compromete a resolver un problema del mundo real o responder a una pregunta compleja mostrando sus conocimientos y habilidades (Guitert et al., 2020).<\/p>\n Imagen de un trabajo por proyecto digital El trabajo por proyectos como m\u00e9todo de aprendizaje tiene su origen en un art\u00edculo publicado en 1918 por el pedagogo norteamericano William Heard Kilpatrick. Esta metodolog\u00eda de aprendizaje ha dado un nuevo giro a la educaci\u00f3n en l\u00ednea (P\u00e9rez-Mateo et al., 2019).<\/p>\n El aprendizaje basado en proyectos podr\u00eda definirse, seg\u00fan Guitert et al. (2020), en la l\u00ednea de Graaf y Kolmos (2007, p. 4), como un proceso complejo que requiere un an\u00e1lisis de lo que se quiere conseguir y qu\u00e9 se debe planificar y gestionar, debido a los cambios que se realizar\u00e1n en el entorno, la organizaci\u00f3n y el conocimiento. Adem\u00e1s, implica el desarrollo de una serie de tareas para solucionar problema nuevo, no resuelto previamente, y requiere una serie de recursos que ayuden a completarlas.<\/p>\n De acuerdo con el PBL Works creado por el Buck Institute for Education (P\u00e9rez-Mateo et al., 2019), el estudiantado desarrolla un proceso de investigaci\u00f3n cuyo objetivo es dar respuesta a una pregunta, a un problema o a un reto. A partir de este planteamiento, el estudiantado no solo apremia los contenidos tratados, sino que pone en juego un abanico de competencias vinculadas a la informaci\u00f3n (b\u00fasqueda, tratamiento, difusi\u00f3n, etc.), la colaboraci\u00f3n, la comunicaci\u00f3n, el pensamiento cr\u00edtico, la organizaci\u00f3n, etc.<\/p>\n En l\u00ednea con esta metodolog\u00eda encontramos otras de parecidas. La siguiente tabla ayuda a entender las diferencias entre el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje basado en retos:<\/p>\n <\/a>Paralelismos entre metodolog\u00edas activas y colaborativas<\/p>\n<\/div>\n Los conocimientos adquiridos se aplican para llevar a cabo el proyecto asignado.<\/td>\n Los conocimientos adquiridos se aplican para resolver el problema planteado.<\/td>\n Es el propio reto el que detona la obtenci\u00f3n de nuevos conocimientos y los recursos o herramientas necesarios.<\/td>\n<\/tr>\n<\/a>Tipolog\u00edas de metodolog\u00edas activas y colaborativas<\/h2>\n
![\"\"](\"\/wp-content\/uploads\/2023\/06\/MetodologiasdeEnsenanzaAprendizajeActivo-ES-scaled.jpg\")
Fuente: Maina (2020)<\/p><\/div>\n![\"\"](\"\/wp-content\/uploads\/2023\/07\/PID_00286760_009-scaled.jpg\")
Fuente: elaboraci\u00f3n propia a partir de Guitert et al. (2020)<\/p><\/div>\n\n\n
\n \n<\/td>\n Aprendizaje basado en proyectos<\/td>\n Aprendizaje basado en problemas<\/td>\n Aprendizaje basado en retos<\/td>\n<\/tr>\n<\/thead>\n \n Aprendizaje<\/td>\n El estudiantado construye su conocimiento a trav\u00e9s de una tarea espec\u00edfica (Swiden, 2013).<\/p>\n El estudiantado adquiere nueva informaci\u00f3n a trav\u00e9s del aprendizaje autodirigido en problemas dise\u00f1ados (Boud, 1985, en Savin-Baden y Howell Major, 2004).<\/p>\n El estudiantado trabaja con maestros y expertos en sus comunidades, en problem\u00e1ticas reales, para desarrollar un conocimiento m\u00e1s profundo de los temas que est\u00e1n estudiando.<\/p>\n \n Enfoque<\/td>\n Enfrenta al estudiantado a una situaci\u00f3n problem\u00e1tica relevante y predefinida, para la que se pide una soluci\u00f3n (Vicerrector\u00eda de Normatividad Acad\u00e9mica y Asuntos Estudiantiles, 2014).<\/td>\n Enfrenta al estudiantado a una situaci\u00f3n problem\u00e1tica relevante y normalmente ficticia, para la que no se requiere una soluci\u00f3n real (Larmer, 2015).<\/td>\n Enfrenta al estudiantado a una situaci\u00f3n problem\u00e1tica relevante y abierta, para la que se pide una soluci\u00f3n real.<\/td>\n<\/tr>\n \n Producto<\/td>\n Se requiere que el estudiantado genere un producto, presentaci\u00f3n o ejecuci\u00f3n de la soluci\u00f3n (Larmer, 2015).<\/td>\n Se enfoca m\u00e1s en los procesos de aprendizaje que en los productos de las soluciones (Vicerrector\u00eda de Normatividad Acad\u00e9mica y Asuntos Estudiantiles, 2014).<\/td>\n Se requiere que el estudiantado cree una soluci\u00f3n que resulte en una acci\u00f3n concreta.<\/td>\n<\/tr>\n \n Proceso<\/td>\n El estudiantado trabaja con el proyecto asignado de manera que su abordaje genere productos para su aprendizaje (Moursund, 1999).<\/td>\n El estudiantado trabaja con el problema de manera que se ponga a prueba su capacidad de razonar y aplicar su conocimiento para ser evaluado de acuerdo con su nivel de aprendizaje (Barrows y Tamblyn, 1980).<\/td>\n El estudiantado analiza, dise\u00f1a, desarrolla y ejecuta la mejor soluci\u00f3n para abordar el reto en una manera que ellos y otras personas pueden verlo y medirlo.<\/td>\n<\/tr>\n \n Rol del profesor o profesora<\/td>\n Facilitador y administrador de proyectos (Jackson, 2012).<\/td>\n Facilitador, gu\u00eda, tutor o consultor profesional (Barrows, 2001 citado en Ribeiro y Mizukami, 2005).<\/td>\n Coach, coinvestigador y dise\u00f1ador (Baloian et al., 2006).<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n