{"id":422,"date":"2023-07-18T16:52:17","date_gmt":"2023-07-18T14:52:17","guid":{"rendered":"http:\/\/educacio-online-recursos-test.azurewebsites.net\/?p=422"},"modified":"2023-08-22T12:35:16","modified_gmt":"2023-08-22T10:35:16","slug":"04-docente-acompanante","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/educacio-online-recursos-test.azurewebsites.net\/es\/04-docente-acompanante\/","title":{"rendered":"04 Docente acompa\u00f1ante"},"content":{"rendered":"<h2>Introducci\u00f3n<\/h2>\n<p>Cada vez hay m\u00e1s instituciones de ense\u00f1anza superior que ofrecen alternativas para desarrollar cursos en espacios virtuales, que dan respuesta a imperativos de innovaci\u00f3n educativa, o para multiplicar las posibilidades de aprendizaje para su estudiantado. As\u00ed lo se\u00f1alan diferentes expertos en educaci\u00f3n en l\u00ednea (Bates, 2001; Johnson et al., 2013).<\/p>\n<p>Estos autores y tambi\u00e9n otros como Graham et al. (2005) aseguran que la tendencia actual y la de los pr\u00f3ximos a\u00f1os es la de entornos de aprendizaje h\u00edbridos, mixtos o totalmente virtuales, que posibilitan una mayor flexibilidad, incrementan la comunicaci\u00f3n y la colaboraci\u00f3n entre el estudiantado y entre estudiantes y docentes, y donde el papel del personal docente se convierte en una pieza clave.<\/p>\n<p>Cabe se\u00f1alar, tambi\u00e9n, que algunos de los entornos virtuales de aprendizaje vigentes evidencian dificultades para favorecer una construcci\u00f3n significativa de conocimiento entre el estudiantado. En ciertos casos, estos entornos virtuales acaban convirti\u00e9ndose en espacios que act\u00faan de repositorios donde quedan hospedados documentos y donde la interacci\u00f3n de estudiantes y del personal docente queda reducida meramente a proporcionar instrucciones (Cabero et al., 2010).<\/p>\n<p>Sin embargo, haya m\u00e1s o menos limitaciones tecnol\u00f3gicas, la presencia docente se convierte en un elemento clave, como veremos m\u00e1s adelante, que es la v\u00eda para canalizar y facilitar el aprendizaje del estudiantado (Kessler, 2000). Existen estudios, como los recientes de Caskurlu et al. (2020), que se\u00f1alan la fuerte relaci\u00f3n que existe entre la presencia docente y la satisfacci\u00f3n y el rendimiento del estudiantado.<\/p>\n<p>En este sentido, aquellos entornos virtuales de aprendizaje que son amigables y atractivos posibilitan la proximidad entre docentes y estudiantes potenciando la interacci\u00f3n y el aprendizaje significativo a trav\u00e9s de ambientes de colaboraci\u00f3n. Los estudiantes deben sentir que el docente se encuentra pr\u00f3ximo y que su presencia le acompa\u00f1ar\u00e1 y le facilitar\u00e1 el aprendizaje a lo largo de su proceso formativo (Preisman, 2014).<\/p>\n<p>Situados en este contexto descrito, es una realidad que el docente ha dejado de ser la \u00fanica fuente de informaci\u00f3n para convertirse en un acompa\u00f1ante y gu\u00eda, responsable de proporcionar las estructuras educativas y de orientar al estudiantado para que pueda acceder al entorno de aprendizaje y transformar sus interacciones en conocimiento.<\/p>\n<h2><a name=\"_Toc138951036\"><\/a>Rol del docente en l\u00ednea<\/h2>\n<p>McConnell (2006) se\u00f1ala que el cambio de enfoque que el docente debe hacer tiene similitud con el cambio del estudiante. Tal y como el estudiantado colabora en red (<em>networked collaborative learners<\/em>) y debe considerar cambios en el enfoque del proceso formativo y \u00ababsorber\u00bb esta nueva cultura de aprendizaje, el personal docente tambi\u00e9n debe considerar cambios en su pr\u00e1ctica profesional. Se\u00f1ala que el docente debe convertirse en:<\/p>\n<ul>\n<li>Dise\u00f1ador del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje.<\/li>\n<li>Facilitador del proceso de aprendizaje.<\/li>\n<li>Agente de cambio.<\/li>\n<li>Regulador de los tempos del estudiantado.<\/li>\n<li>Dinamizador de los espacios y de la discusi\u00f3n de las iniciativas del estudiantado.<\/li>\n<li>Motivador del estudiantado para despertarle la curiosidad por aprender.<\/li>\n<li>Fomentador de la cultura de la colaboraci\u00f3n entre el estudiantado.<\/li>\n<li>Agente que trabaja la <a href=\"http:\/\/educacio-online-recursos-test.azurewebsites.net\/es\/09-modelo-de-evaluacion-continua-formativa-y-diversificada\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">evaluaci\u00f3n como un proceso aparte del resultado<\/a>.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Estas nuevas funciones asociadas al rol de acompa\u00f1ante ponen de manifiesto un cambio significativo en el papel que desempe\u00f1a el docente, que se convierte en<em> guide on the side<\/em> y deja de hacer el antiguo depositario y transmisor del saber <em>sage on the stage<\/em> (Palloff y Pratt, 2001). Este rol conlleva ser un profesional que domina las competencias exigidas por la sociedad actual, a la vez que las sabe combinar con las potencialidades educativas de la red para facilitar su adquisici\u00f3n por parte del estudiantado.<\/p>\n<div class=\"featured featured-blue\"><p>Por lo tanto, el docente en l\u00ednea no imparte clases magistrales, sino que la funci\u00f3n principal que hace es dotar al estudiante de recursos y estrategias que le ayuden a desarrollar su propio proceso de aprendizaje, a la vez que atiende sus dudas y necesidades (Guitert, 2015).<\/p>\n<\/div>\n<p>Siguiendo a Garrison et al. (2001) y al resto de autores a los que se ha ido haciendo referencia, la forma en que un docente establece su presencia en un entorno en l\u00ednea puede tener repercusiones importantes en la experiencia global de aprendizaje. La calidad del aprendizaje es mayor cuando el docente \u00abest\u00e1 presente\u00bb que cuando el estudiantado interact\u00faa sin la participaci\u00f3n del profesor o profesora.<\/p>\n<p>Cleveland-Innes y Campbell (2012), y Rienties y Rivers (2014) hacen una evoluci\u00f3n de los postulados de Garrison y a\u00f1aden la presencia emocional, enfatizando el papel que tienen las emociones en el proceso de aprendizaje del estudiantado.<\/p>\n<p>Los roles del docente en l\u00ednea que se han ido identificando pueden concretarse en los siguientes:<\/p>\n<ul>\n<li>dise\u00f1ador<\/li>\n<li>facilitador<\/li>\n<li>orientador<\/li>\n<li>gu\u00eda<\/li>\n<li>dinamizador<\/li>\n<li>gestor<\/li>\n<li>evaluador<\/li>\n<li>colaborador<\/li>\n<\/ul>\n<p>Todos estos roles conllevan una funci\u00f3n transformadora del aprendizaje y del acompa\u00f1amiento. Estos roles se ponen en juego en la fase de dise\u00f1o, implementaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de la docencia en l\u00ednea (Guitert y Romeu, 2019).<\/p>\n<p>En la fase de implementaci\u00f3n, que es la fase en la que se implementa la formaci\u00f3n en l\u00ednea (Romeu, 2020), el docente desarrolla los siguientes roles atendiendo a las tres dimensiones a las que hacen referencia Garrison y Anderson (2003):<\/p>\n<ul>\n<li>Social: moderador de la comunicaci\u00f3n, interacci\u00f3n y colaboraci\u00f3n del proceso de aprendizaje.<\/li>\n<li>Afectiva: orientador, motivador y empoderador del estudiantado.<\/li>\n<li>Did\u00e1ctica: planificador, gestor, dinamizador y evaluador del proceso de aprendizaje.<\/li>\n<\/ul>\n<p>En la mayor\u00eda de los casos, el personal docente actual se ha formado de manera tradicional y para poder cambiar su rol requiere, por un lado, una formaci\u00f3n continuada que le permita actualizarse y, por otro y paralelamente, poder trabajar de manera colaborativa utilizando las tecnolog\u00edas digitales, porque en la medida en que las utiliza con sus colegas para trabajar (en equipo y en red) ser\u00e1 capaz de replantearse su papel como docente.<\/p>\n<div class=\"featured featured-grey\"><p>En resumen, m\u00e1s que por ser un transmisor de conocimientos, el docente debe caracterizarse por tutorizar y guiar el proceso de aprendizaje del alumnado; debe ser un intermediario del saber; le corresponde planificar un proceso educativo abierto y flexible, con fuentes actuales, variadas, claras y motivadoras, utilizando una metodolog\u00eda interactiva y colaborativa de trabajo. Debe desempe\u00f1ar el rol de acompa\u00f1ante.<\/p>\n<\/div>\n<p>Consideramos, a continuaci\u00f3n, las estrategias y los roles que le hacen falta al personal docente para realizar un buen acompa\u00f1amiento:<\/p>\n<ul>\n<li>Comunicaci\u00f3n e interacci\u00f3n: moderar el espacio de comunicaci\u00f3n.<\/li>\n<li>Planificaci\u00f3n y gesti\u00f3n: organizar el tiempo y la informaci\u00f3n del aprendizaje.<\/li>\n<li>Dinamizaci\u00f3n de formaci\u00f3n: facilitar el aprendizaje individual y colaborativo.<\/li>\n<li>Orientaci\u00f3n, motivaci\u00f3n y empoderamiento: mediar el proceso de aprendizaje.<\/li>\n<li>Evaluaci\u00f3n: valorar el proceso de aprendizaje.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Trasladar el foco al estudiantado y a su proceso de aprendizaje, como ya hemos visto en el <a href=\"http:\/\/educacio-online-recursos-test.azurewebsites.net\/es\/03-rol-activo-del-estudiante\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">apartado anterior<\/a>, hace imprescindible tomar en consideraci\u00f3n el concepto de la presencia docente en la docencia en l\u00ednea (Bowers y Kumar, 2015), tal y como hemos reforzado con los planteamientos de los diferentes autores.<\/p>\n<div class=\"mceTemp\"><\/div>\n<div id=\"attachment_599\" style=\"width: 640px\" class=\"wp-caption alignnone\"><img aria-describedby=\"caption-attachment-599\" decoding=\"async\" loading=\"lazy\" class=\"my-image wp-image-599 size-full\" src=\"\/wp-content\/uploads\/2023\/07\/PID_00286759_006-1.jpg\" alt=\"\" width=\"630\" height=\"404\" srcset=\"\/wp-content\/uploads\/2023\/07\/PID_00286759_006-1.jpg 630w, \/wp-content\/uploads\/2023\/07\/PID_00286759_006-1-300x192.jpg 300w\" sizes=\"(max-width: 630px) 100vw, 630px\" \/><p id=\"caption-attachment-599\" class=\"wp-caption-text\">El docente en l\u00ednea<br \/>Fuente: elaboraci\u00f3n propia<\/p><\/div>\n<h2><a name=\"_Toc138951037\"><\/a>Competencia digital docente<\/h2>\n<p>Para desarrollar el rol que hemos presentado, el personal docente no solamente necesita desarrollar el dominio de herramientas tecnol\u00f3gicas, sino que se le requieren ciertas estrategias y habilidades tanto pedag\u00f3gicas como comunicativas, de manera que se le pide un dominio de la competencia digital docente (Redecker, 2017; Departamento de Educaci\u00f3n, 2022).<\/p>\n<p>La competencia digital docente incluye una triple mirada: las competencias profesionales del personal docente, las competencias pedag\u00f3gicas del personal docente y las competencias docentes para el desarrollo de la competencia digital del estudiantado. Estos tres ejes incluyen las siguientes seis \u00e1reas competenciales:<\/p>\n<div class=\"mceTemp\"><\/div>\n<div id=\"attachment_462\" style=\"width: 810px\" class=\"wp-caption alignnone\"><img aria-describedby=\"caption-attachment-462\" decoding=\"async\" loading=\"lazy\" class=\"my-image wp-image-462\" src=\"\/wp-content\/uploads\/2023\/07\/PID_00286759_007.jpg\" alt=\"\" width=\"800\" height=\"420\" srcset=\"\/wp-content\/uploads\/2023\/07\/PID_00286759_007.jpg 1020w, \/wp-content\/uploads\/2023\/07\/PID_00286759_007-300x158.jpg 300w, \/wp-content\/uploads\/2023\/07\/PID_00286759_007-768x404.jpg 768w\" sizes=\"(max-width: 800px) 100vw, 800px\" \/><p id=\"caption-attachment-462\" class=\"wp-caption-text\">\u00c1reas de la competencia digital docente<br \/>Fuente: Departamento de Educaci\u00f3n (2022)<\/p><\/div>\n<p>A este docente se le piden unas nuevas competencias, debe dar respuesta ante los nuevos escenarios de aprendizaje (Salinas et al., 2014). Nos encontramos ante un docente que est\u00e1 caracterizado por su conectividad que debe hacer frente a la labor de curador de contenido, colaborador, y llevar a la pr\u00e1ctica el coaprendizaje entre colegas, apoyar el aprendizaje de los estudiantes y convertirse en un inspirador para ellos.<\/p>\n<p>Para ser eficiente y efectivo en los entornos en l\u00ednea, al personal docente le hace falta adquirir las competencias digitales necesarias para poder desarrollar los procesos formativos en estos nuevos espacios virtuales de aprendizaje, ya que este no puede ense\u00f1ar lo que no domina. En este sentido, Owens (2012) enfatiza que el desarrollo de formaci\u00f3n sobre entornos formativos en l\u00ednea beneficia la eficacia de la tarea docente, as\u00ed como la satisfacci\u00f3n con su ejercicio profesional. Y Dur\u00e1n et al. (2016) demuestran que el nivel de desempe\u00f1o de la competencia digital en el estudiantado est\u00e1 determinado por el dominio y el control que demuestre el profesorado, por eso es importante asegurar que el personal docente tiene y aplica competencias digitales.<\/p>\n<div class=\"featured featured-blue\"><p>Para desarrollar los roles mencionados, es clave la docencia en colaboraci\u00f3n a partir de las investigaciones sobre docencia en colaboraci\u00f3n (Romeu, 2011) y analizando en profundidad un equipo de docentes que trabaja el aprendizaje en un entorno virtual. Se constata que las pr\u00e1cticas, las experiencias, las dudas y los problemas que comparten est\u00e1n relacionados de manera directa con la actividad que desarrollan en el aula.<\/p>\n<\/div>\n<p>Cuando el personal docente en l\u00ednea trabaja en colaboraci\u00f3n percibe, por un lado, que transfiere las experiencias de sus compa\u00f1eros a la pr\u00e1ctica docente del aula virtual, lo que posibilita un ciclo de mejora continuada de la docencia gracias a la cooperaci\u00f3n que mantienen entre ellos. Por otro lado, aumenta la capacidad de reflexi\u00f3n colectiva (por ejemplo, el intercambio de ideas, informaci\u00f3n y experiencias permite debatir y participar colectivamente, y permite la diversidad de opiniones) y es una oportunidad de aprender y de actualizarse con los dem\u00e1s (por ejemplo, los m\u00e1s experimentados animan a los que no lo son tanto a aumentar los conocimientos) (Romeu et al., 2016).<\/p>\n<h2><a name=\"_Toc138951038\"><\/a>Bibliograf\u00eda<\/h2>\n<p>\u200b\u200bBates, T. (2001). <em>National strategies for e-learning in post-secondary education and training<\/em> (p.\u00a070). International Institute for Educational Planning.<\/p>\n<p>Bowers, J. y Kumar, P. (2015). Students\u2019 perceptions of teaching and social presence: A comparative analysis of face-to-face and online learning environments. <em>International Journal of Web-Based Learning and Teaching Technologies<\/em>, <em>10<\/em>(1), 27\u201344.<\/p>\n<p>Cabero Almenara, J., Osuna, J. B. y Cejudo, M. D. C. L. (2010). El dise\u00f1o de entornos personales de aprendizaje y la formaci\u00f3n de profesores en TIC. <em>Digital Education Review<\/em>, <em>3<\/em>(18).<\/p>\n<p>Caskurlu S., Maeda, Y., Richardson, J. C. y Lv., J. (2020). A meta-analysis addressing the relationship between teaching presence and students\u2019 satisfaction and learning. <em>Computers &amp; Education<\/em>, <em>157<\/em>, 103966.<\/p>\n<p>Cleveland-Innes, M. y Campbell, P. (2012). Emotional presence, learning, and the online learning environment. <em>International Review of Research in Open and Distance Learning<\/em>, <em>13<\/em>, 269\u2013292. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.19173\/irrodl.v13i4.1234\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/doi.org\/10.19173\/irrodl.v13i4.1234<\/a><\/p>\n<p>Comissi\u00f3 Europea. (2021). <em>Digital Competence framework for Educators (DigCompEdu)<\/em>. EU Science Hub. <a href=\"https:\/\/ec.europa.eu\/jrc\/en\/digcompedu\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/ec.europa.eu\/jrc\/en\/digcompedu<\/a><\/p>\n<p>Departament d\u2019Educaci\u00f3. (2022). <em>Marc de refer\u00e8ncia de la compet\u00e8ncia digital docent<\/em>. <a href=\"https:\/\/educacio.gencat.cat\/web\/.content\/home\/departament\/publicacions\/colleccions\/pla-educacio-digital\/marc-referencia-competencia-digital-docent\/marc-referencia-cdd.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/educacio.gencat.cat\/web\/.content\/home\/departament\/publicacions\/colleccions\/pla-educacio-digital\/marc-referencia-competencia-digital-docent\/marc-referencia-cdd.pdf<\/a><\/p>\n<p>Dur\u00e1n, M., Guti\u00e9rrez, I. y Prendes, M. P. (2016). Propuesta de un modelo actualizado de competencia digital del profesorado: \u00c1reas, descriptores e indicadores. En R. Roig (ed.). <em>Tecnolog\u00eda, innovaci\u00f3n e investigaci\u00f3n en los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje<\/em> (p.\u00a01587-1598). Octaedro.<\/p>\n<p>Garrison, D. R. y Anderson, T. (2003). <em>E-learning in the 21<sup>st<\/sup> Century: A framework of research and practice<\/em>. Routledge\/Falmer.<\/p>\n<p>Garrison, D. R., Anderson, T. y Archer, W. (2001). Critical thinking, cognitive presence, and computer conferencing in distance education. <em>American Journal of distance education<\/em>, <em>15<\/em>(1), 7\u201323.<\/p>\n<p>Graham, C. R., Allen, S. y Ure, D. (2005). Benefits and challenges of blended learning environments. En <em>Encyclopedia of information science and technology, first edition<\/em> (p.\u00a0253-259). IGI Global.<\/p>\n<p>Guitert, M. (coord.). (2015). <em>El docente en l\u00ednea. Aprender colaborando en la red<\/em>. Editorial UOC.<\/p>\n<p>Guitert, M. y Romeu, T. (2019). <em>Estrat\u00e8gies per a la doc\u00e8ncia en l\u00ednia<\/em> [recurso de aprendizaje textual]. Fundaci\u00f3 per a la Universitat Oberta de Catalunya (FUOC).<\/p>\n<p>Johnson, L., Adams Becker, S., Gago, D., Garc\u00eda, E. y Mart\u00edn, S. (2013). <em>NMC perspectivas tecnol\u00f3gicas: Educaci\u00f3n superior en Am\u00e9rica Latina 2013-2018<\/em>. Un an\u00e1lisis regional del informe Horizon del NMC. The New Media Consortium. <a href=\"https:\/\/www.educa2.madrid.org\/web\/revista-digital\/inicio\/-\/visor\/nmc-perspectivas-tecnologicas-educacion-superior-en-america-latina-2013-2018%3Bjsessionid=C66A70A9129717E8FD54F08B849F33FB?p_p_col_pos=4\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/www.educa2.madrid.org\/web\/revista-digital\/inicio\/-\/visor\/nmc-perspectivas-tecnologicas-educacion-superior-en-america-latina-2013-2018%3Bjsessionid=C66A70A9129717E8FD54F08B849F33FB?p_p_col_pos=4<\/a><\/p>\n<p>Kessler, R. (2000). The teaching presence. <em>Virginia Journal of Education<\/em>, <em>94<\/em>(2), 4.<\/p>\n<p>McConnell, D. (2006). <em>E-learning groups and communities<\/em>. McGraw-Hill Education.<\/p>\n<p>Owens, T. (2012). Hitting the nail on the head: The importance of specific staff development for effective blended learning. <em>Innovations in Education and Teaching Internatio<\/em><em>nal<\/em>,<em> 49<\/em>(4), 389\u2013400.<\/p>\n<p>Palloff, R. M. y Pratt, K. (2001). <em>Lessons from the cyberspace classroom: The realities of online teaching<\/em>. Jossey-Bass.<\/p>\n<p>Preisman, K. A. (2014). Teaching presence in online education: From the instructor\u2019s point of view. <em>Online Learning<\/em>, <em>18<\/em>(3).<\/p>\n<p>Redecker, C. (2020). <em>Marco Europeo para la Competencia Digital de los Educadores: DigCompEdu<\/em>. (Trad. Fundaci\u00f3n Universia y Ministerio de Educaci\u00f3n y Formaci\u00f3n Profesional de Espa\u00f1a). Secretar\u00eda General T\u00e9cnica del Ministerio de Educaci\u00f3n y Formaci\u00f3n Profesional de Espa\u00f1a. [Original publicado el 2017]. <a href=\"https:\/\/sede.educacion.gob.es\/publiventa\/descarga.action?f_codigo_agc=21922\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/sede.educacion.gob.es\/publiventa\/descarga.action?f_codigo_agc=21922<\/a><\/p>\n<p>Redecker, C. (2017). <em>European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu<\/em>. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.2760\/159770\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/doi.org\/10.2760\/159770<\/a><\/p>\n<p>Rienties, B., Cross, S. y Zdr\u00e1hal, Z. (2017). Implementing a learning analytics intervention and evaluation framework: What works?. En Kei Daniel, B. (ed.), <em>Big data and learning analytics in Higher Education<\/em>. Springer Cham. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1007\/978-3-319-06520-5_10\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/doi.org\/10.1007\/978-3-319-06520-5_10<\/a><\/p>\n<p>Romeu, T. (2020, 24 de abril). <em>Cinco estrategias clave en la docencia en l\u00ednea<\/em> [v\u00eddeo en l\u00ednea]. YouTube. <a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=8_oA3wxFHoE%20\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=8_oA3wxFHoE<\/a><\/p>\n<p>Romeu, T. (2011) <em>La docencia en colaboraci\u00f3n en contextos virtuales. Estudio de caso de un equipo de docentes del \u00e1rea de competencias digitales de la UOC<\/em>. [Tesis doctoral].<\/p>\n<p>Romeu, T., Guitert, M. y Sangr\u00e0, A. (2016). Teacher collaboration network in Higher Education: Reflective visions from praxis. <em>Innovations in Education and Teaching. International<\/em>, <em>53<\/em>(6), 592\u2013604. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1080\/14703297.2015.1025807\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/doi.org\/10.1080\/14703297.2015.1025807<\/a><\/p>\n<p>Salinas, J. M., Benito, B. L. D. y Lizana, A. (2014). Competencias docentes para los nuevos escenarios de aprendizaje. <em>Revista Interuniversitaria de Formaci\u00f3n del Profesorado<\/em>.<\/p>\n<p>Vonderwell, S. y Turner, S. (2005). Active learning and preservice teachers\u2019 experiences in an online course: A case study. <em>Journal of Technology and Teacher Education<\/em>, <em>13<\/em>(1), 65\u201384.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Introducci\u00f3n Cada vez hay m\u00e1s instituciones de ense\u00f1anza superior que ofrecen alternativas para desarrollar cursos en espacios virtuales, que dan respuesta a imperativos de innovaci\u00f3n educativa, o para multiplicar las posibilidades de aprendizaje para su estudiantado. As\u00ed lo se\u00f1alan diferentes expertos en educaci\u00f3n en l\u00ednea (Bates, 2001; Johnson et al., 2013). 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