{"id":408,"date":"2023-07-18T13:53:49","date_gmt":"2023-07-18T11:53:49","guid":{"rendered":"http:\/\/educacio-online-recursos-test.azurewebsites.net\/?p=408"},"modified":"2023-08-22T08:33:45","modified_gmt":"2023-08-22T06:33:45","slug":"02-los-pilares-de-la-educacion-en-linea-interaccion-colaboracion-personalizacion-flexibilidad-e-informalizacion","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/educacio-online-recursos-test.azurewebsites.net\/es\/02-los-pilares-de-la-educacion-en-linea-interaccion-colaboracion-personalizacion-flexibilidad-e-informalizacion\/","title":{"rendered":"02 Los pilares de la educaci\u00f3n en l\u00ednea: interacci\u00f3n, colaboraci\u00f3n, personalizaci\u00f3n, flexibilidad e informalizaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"<h2><a name=\"_Toc138951022\"><\/a>Introducci\u00f3n<\/h2>\n<p>Partimos de la persona como ser \u00fanico, diferente e irrepetible. Esto nos obliga a adaptar la educaci\u00f3n a cada uno, a sus capacidades y al ritmo y al reconocimiento de sus diferencias. Es en este contexto que situamos los pilares del aprendizaje. Hay que superar la idea de ense\u00f1ar lo mismo para todos, de la misma manera y en el mismo espacio y tiempo. La tecnolog\u00eda y la educaci\u00f3n a distancia tienen un papel muy relevante para contribuir a adaptar el aprendizaje al ritmo y las necesidades de cada persona.<\/p>\n<p>Para conseguir un modelo pedag\u00f3gico de calidad de la educaci\u00f3n en l\u00ednea, hay que fundamentarlo sobre cinco pilares: la interacci\u00f3n, la colaboraci\u00f3n, la personalizaci\u00f3n, la flexibilizaci\u00f3n y la informalizaci\u00f3n.<\/p>\n<h2><a name=\"_Toc138951023\"><\/a>La interacci\u00f3n<\/h2>\n<p>Cuando nos referimos a la interacci\u00f3n, no debe confundirse con la comunicaci\u00f3n s\u00edncrona. La interacci\u00f3n puede llevarse a cabo en diferentes formatos y soportes, pero no puede hacerse de igual manera que en la presencial, ya que las condiciones no son las mismas. Internet nos permite la interacci\u00f3n a una doble vertiente: con el conocimiento y entre personas.<\/p>\n<p>La interacci\u00f3n entre las personas es la que se produce entre el estudiantado del aula y el formador o formadora, m\u00e1s all\u00e1 de la interacci\u00f3n con los contenidos, las actividades, los recursos, la informaci\u00f3n encontrada en internet, la tecnolog\u00eda y las herramientas. Sin interacci\u00f3n no hay aprendizaje. \u00abEl grado de interacci\u00f3n que se establece es el que distingue los buenos modelos de educaci\u00f3n en l\u00ednea\u00bb (Sangr\u00e0, 2020, p.\u00a035).<\/p>\n<p>La interacci\u00f3n tiene tres dimensiones \u2013social, cognitiva y organizativa\u2013, seg\u00fan la corriente del <em>computer supported collaborative learning<\/em> (CSCL) (Johnson et al., 2000) y permite generar confianza entre los diferentes agentes, acercamiento y autonom\u00eda, as\u00ed como construir el conocimiento conjuntamente y hacerlo de manera estructurada.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>En la vertiente social<\/strong>, la interacci\u00f3n socioemocional genera compromiso y sentido de pertenencia a la comunidad, permite fomentar el di\u00e1logo integral para romper la sensaci\u00f3n de aislamiento (o distanciamiento) y contribuir al desarrollo de competencias de trabajo en equipo y colaboraci\u00f3n.<\/li>\n<li><strong>En la vertiente cognitiva<\/strong>, la interacci\u00f3n fomenta la construcci\u00f3n conjunta del conocimiento a partir de di\u00e1logos para expresarse, debatir y discutir a partir de ideas y reflexiones y resoluci\u00f3n de dudas que tienen en cuenta las aportaciones de los dem\u00e1s, y desencadenan en procesos sociocognitivos de negociaci\u00f3n y cooperaci\u00f3n.<\/li>\n<li><strong>En la vertiente organizativa<\/strong>, muchos estudios se\u00f1alan que la interacci\u00f3n no se da de manera espont\u00e1nea y que hay que organizarla para favorecer el aprendizaje y las relaciones personales estableciendo los criterios para gestionar esta interacci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Hern\u00e1ndez-Sell\u00e9s (2021) se\u00f1ala, en los resultados de su estudio, que el estudiantado asocia la interacci\u00f3n con la motivaci\u00f3n y la mejora del rendimiento acad\u00e9mico, y da especial relevancia al desarrollo de habilidades de colaboraci\u00f3n y a los sentimientos de pertenencia a la comunidad asociados a la experiencia. En los modelos formativos en l\u00ednea, la interacci\u00f3n entre el estudiantado y las personas formadoras puede ser s\u00edncrona o as\u00edncrona, dependiendo de si se realiza en el mismo espacio temporal o no. La interacci\u00f3n as\u00edncrona puede llevarse a cabo mediante foros y debates virtuales. La interacci\u00f3n s\u00edncrona, en cambio, puede llevarse a cabo mediante videoconferencias, chats y mensajer\u00eda instant\u00e1nea. En cualquier caso, es necesario establecer las finalidades, las normas y los criterios de participaci\u00f3n en los diferentes espacios de participaci\u00f3n.<\/p>\n<p>Los modelos de educaci\u00f3n en l\u00ednea que funcionan realmente bien tienen en sus fundamentos una apuesta clara por la interacci\u00f3n. Es un error pensar que cualquier tipo de docencia no presencial se basa exclusivamente en facilitar el acceso a los contenidos: materiales, recursos, lecciones en cualquier formato y soporte (Sangr\u00e0, 2020). El grado de interacci\u00f3n que se establece es el que distingue los buenos modelos de educaci\u00f3n en l\u00ednea.<\/p>\n<h2><a name=\"_Toc138951024\"><\/a>La colaboraci\u00f3n<\/h2>\n<p>El principio de la colaboraci\u00f3n va ligado al de la interacci\u00f3n. Conlleva un proceso de interacci\u00f3n y reciprocidad entre estudiantes que facilita la construcci\u00f3n conjunta de un objetivo com\u00fan a partir del trabajo individual.<\/p>\n<p>Definimos<em> aprendizaje colaborativo<\/em> como un proceso de interacci\u00f3n y reciprocidad entre estudiantes que facilita la construcci\u00f3n conjunta de un objetivo com\u00fan a partir del trabajo individual. Es un proceso compartido, coordinado e interdependiente, en el que el estudiantado trabaja utilizando herramientas colaborativas en l\u00ednea para conseguir un objetivo com\u00fan (Guitert y P\u00e9rez-Mateo, 2013).<\/p>\n<p>El hecho de colaborar conlleva siempre un trabajo individual y, si se hace en red, el potencial de las tecnolog\u00edas nos permite colaborar de manera as\u00edncrona, sin necesidad de coincidir ni en el espacio ni especialmente en el tiempo. Esto permite un grado importante de flexibilidad, tanto para el equipo docente como para el estudiantado.<\/p>\n<div class=\"featured featured-blue\"><p>Seg\u00fan, Guitert (2020), la colaboraci\u00f3n tiene dos vertientes: lo que se establece entre el estudiantado y el que se da entre las personas formadoras o el personal docente.<\/p>\n<\/div>\n<p>En los procesos de colaboraci\u00f3n en red es importante tener en cuenta cuatro procesos cr\u00edticos que son imprescindibles para que la colaboraci\u00f3n fluya. Estos procesos son los siguientes:<\/p>\n<ol>\n<li><strong>Cultura de la colaboraci\u00f3n<\/strong>. Cada miembro debe tener presente que su trabajo est\u00e1 supeditado al objetivo com\u00fan, debe tomar conciencia de lo que conlleva colaborar y, adem\u00e1s, debe mostrar las actitudes que lo facilitan, como la transparencia, el compromiso, el respeto, la tolerancia, la motivaci\u00f3n, la iniciativa, la participaci\u00f3n activa, etc. Vale la pena recordar que las tecnolog\u00edas posibilitan trabajar de manera as\u00edncrona tanto en el espacio como en el tiempo, y esto favorece la flexibilidad.<\/li>\n<li><strong>Organizaci\u00f3n y planificaci\u00f3n<\/strong>. Es importante definir normas de funcionamiento, distribuir los roles y planificar bien los procesos, as\u00ed como revisarlos a lo largo del proceso. Tambi\u00e9n debe organizarse la informaci\u00f3n. La organizaci\u00f3n y la planificaci\u00f3n son temas clave en un entorno en l\u00ednea, tal y como se ha planteado en el primer cap\u00edtulo de este libro.<\/li>\n<li><strong>Comunicaci\u00f3n<\/strong>. En un proceso colaborativo es importante que la comunicaci\u00f3n sea participativa, peri\u00f3dica, concisa, clara y adecuada a las normas de actitud de internet (<em>netiquette<\/em>). Por ejemplo, para llevar a cabo un debate, es importante definir las normas de funcionamiento. Tambi\u00e9n es importante tener en cuenta el papel de la asincron\u00eda.<\/li>\n<li><strong>Valoraci\u00f3n y evaluaci\u00f3n. <\/strong>Cada miembro debe valorar su tarea personal y la de sus compa\u00f1eros, evidenciar los procesos y reflexionar sobre lo aprendido. Es decir, debe llevar a cabo procesos de autoevaluaci\u00f3n y coevaluaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ol>\n<p>La colaboraci\u00f3n en red entre docentes ayuda a mejorar la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica y facilita el desarrollo profesional y la dimensi\u00f3n social (Romeu et al., 2016), adem\u00e1s de mejorar la competencia digital docente. Para el estudiantado, es igualmente beneficiosa, ya que enfatiza su papel activo, fomenta la construcci\u00f3n de conocimiento y adquisici\u00f3n de competencias y disminuye el aislamiento social (P\u00e9rez-Mateo y Guitert, 2012).<\/p>\n<h2><a name=\"_Toc138951025\"><\/a>La personalizaci\u00f3n<\/h2>\n<p>Otro de los pilares de la docencia en l\u00ednea es la personalizaci\u00f3n, que la entendemos como la adaptaci\u00f3n al ritmo, intereses, preferencias y necesidades de cada estudiante teniendo en cuenta, tambi\u00e9n, sus necesidades sociales (Buchem et al., 2011). La personalizaci\u00f3n se caracteriza por un conjunto de recursos, estrategias, oportunidades diversificadas encaminadas a que el estudiantado pueda dar sentido y valor personal a lo que va aprendiendo (Coll et al., 2020).<\/p>\n<blockquote><p>El aprendizaje personalizado nace de la necesidad que tiene el personal docente para atender diferentes tipolog\u00edas de estudiantes. En el caso de la educaci\u00f3n en l\u00ednea que se encuentra mediada por las tecnolog\u00edas digitales, la personalizaci\u00f3n juega un papel importante ayudando al personal docente a construir m\u00e9todos adaptativos (Li y Marsh, 2014).<\/p><\/blockquote>\n<p>En este sentido, la personalizaci\u00f3n de los aprendizajes permite dar respuesta a la variedad de estudiantes y, sobre todo, permite definir lo que resulta imprescindible para que puedan alcanzar sus competencias.<\/p>\n<p>Para personalizar el aprendizaje hay que tener en cuenta el <em>qu\u00e9<\/em>, el <em>cu\u00e1ndo<\/em>, el <em>c\u00f3mo<\/em> y el <em>d\u00f3nde<\/em> se produce el aprendizaje, situaci\u00f3n que da respuesta a los intereses que pide el estudiantado y permite atender la diversidad.<\/p>\n<p>Como docentes, podemos realizar esta personalizaci\u00f3n en diferentes momentos y maneras:<\/p>\n<ul>\n<li>En el dise\u00f1o del aprendizaje, velando por que sea lo m\u00e1s adaptado posible a las necesidades individuales del estudiantado.<\/li>\n<li>En el acompa\u00f1amiento y la orientaci\u00f3n individualizada y colectiva. Trataremos este aspecto en el apartado 4, \u00ab<a href=\"http:\/\/educacio-online-recursos-test.azurewebsites.net\/es\/04-docente-acompanante\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Docente acompa\u00f1ante<\/a>\u00bb.<\/li>\n<li>En el retorno (<em>feedback<\/em>), as\u00ed como en comentarios individualizados sobre el progreso en el aprendizaje.<\/li>\n<li>En la promoci\u00f3n de la participaci\u00f3n activa del estudiantado en su proceso de aprendizaje y la construcci\u00f3n de su identidad digital.<\/li>\n<\/ul>\n<p>El dise\u00f1o de portafolios digitales constituye un ejemplo de esta participaci\u00f3n activa por el empoderamiento del estudiantado a lo largo de su proceso de aprendizaje.<\/p>\n<h2><a name=\"_Toc138951026\"><\/a>La flexibilidad<\/h2>\n<p>La flexibilidad hace posible que el aprendizaje presencial y el aprendizaje en l\u00ednea puedan complementarse. La flexibilidad en la educaci\u00f3n en l\u00ednea hace referencia a la capacidad de adaptaci\u00f3n para muchos tipos de personas, contextos y situaciones (Burge et al., 2011), de manera que no se hace necesaria la coincidencia en el espacio y tiempo de aprendices y docentes. El concepto de flexibilizaci\u00f3n est\u00e1 totalmente ligado a la asincron\u00eda y la sincron\u00eda.<\/p>\n<ul>\n<li>Con la asincron\u00eda no es necesaria la coincidencia temporal y espacial, lo que aumenta el principio de flexibilidad.<\/li>\n<li>Con la sincron\u00eda no es necesaria la coincidencia en el mismo espacio, lo que disminuye la posibilidad de flexibilidad.<\/li>\n<\/ul>\n<p>La flexibilidad permite evolucionar hacia la articulaci\u00f3n como docentes de momentos sincr\u00f3nicos o asincr\u00f3nicos que faciliten el aprendizaje en funci\u00f3n de los objetivos. Por ejemplo, la sincron\u00eda puede ser m\u00e1s adecuada en situaciones de toma de decisiones o de negociaci\u00f3n, o en el establecimiento de criterios, de base de entendimiento compartidos, de resoluci\u00f3n de dudas o en ciertos \u00e1mbitos de aprendizaje, como en el aprendizaje de idiomas.<\/p>\n<p>El principio de flexibilidad posibilita que el aprendizaje presencial y el aprendizaje en l\u00ednea puedan complementarse en cualquier formaci\u00f3n. En este sentido, es muy importante tener en cuenta las necesidades y caracter\u00edsticas de cada edad. Por ejemplo, en edades superiores, el ejemplo m\u00e1ximo de flexibilidad ser\u00eda que el estudiantado pueda decidir seguir en l\u00ednea o presencialmente una formaci\u00f3n o una parte de su aprendizaje. Pero con un estudiantado con una edad inferior se hace imprescindible el acompa\u00f1amiento docente para llevar a cabo aprendizajes que combinen presencialidad y formaci\u00f3n en l\u00ednea.<\/p>\n<h2><a name=\"_Toc138951027\"><\/a>La informalizaci\u00f3n<\/h2>\n<p>El principio de informalizaci\u00f3n se basa en reconocer la existencia y el valor del aprendizaje que se produce de manera informal (Cross, 2007; Redecker et al., 2011). Entendemos por <em>aprendizaje informal<\/em> lo que se adquiere en actividades cotidianas relacionadas con el trabajo, la familia, las iguales o el ocio. Es un aprendizaje deslocalizado que no est\u00e1 estructurado porque no tiene unos objetivos did\u00e1cticos, no tiene una duraci\u00f3n determinada ni un apoyo concreto, no se planifica ni se dise\u00f1a, no se eval\u00faa y no se certifica. Puede ser un aprendizaje intencional, pero en la mayor\u00eda de los casos las personas no somos conscientes de que est\u00e1 produci\u00e9ndose.<\/p>\n<p>A lo largo de la vida, las personas vamos construyendo diferentes contextos de aprendizaje formales (intencionales, planificados y reglados), no formales (intencionales, planificados y no reglados) e informales. Estos \u00faltimos, m\u00e1s vinculados a necesidades, a intereses o a la resoluci\u00f3n de problemas concretos. Como docentes en l\u00ednea, debemos procurar espacios donde se produzca la integraci\u00f3n de los conocimientos construidos en los diferentes contextos de formaci\u00f3n y que pueden generar oportunidades de aprendizaje, colaboraci\u00f3n y construcci\u00f3n del conocimiento. Por lo tanto, es importante que el estudiantado reconozca el valor de este aprendizaje de car\u00e1cter m\u00e1s social. La tecnolog\u00eda facilita el acceso y la creaci\u00f3n de espacios para que se produzca este tipo de aprendizaje informal.<\/p>\n<p>Por un lado, como docentes en l\u00ednea, podemos ampliar las posibilidades de pr\u00e1ctica social entre el estudiantado con herramientas que permitan el desarrollo del aprendizaje informal entre el estudiantado, como herramientas de conversaci\u00f3n como chats de comunicaci\u00f3n (o mensajer\u00eda instant\u00e1nea), videoconferencias o foros que propician oportunidades de intercambio y comunicaci\u00f3n de contenido informal. Por otro lado, como docentes en l\u00ednea, el aprendizaje informal proporciona oportunidades de aprendizaje y formaci\u00f3n que contribuyen a nuestro desarrollo profesional. Esta funcionalidad la podemos conseguir empleando herramientas de comunicaci\u00f3n de diferentes tipos y con herramientas para la generaci\u00f3n y la gesti\u00f3n compartida de contenidos, como por ejemplo wikis, repositorios, listas sociales de direcciones de inter\u00e9s, blogs, redes sociales, sistemas de valoraci\u00f3n y participaci\u00f3n, etc.<\/p>\n<p>Estos cinco pilares permiten sustentar una docencia en l\u00ednea sostenible, evaluable e innovable (Sangr\u00e0, 2020).<\/p>\n<div class=\"mceTemp\"><\/div>\n<div id=\"attachment_589\" style=\"width: 460px\" class=\"wp-caption alignnone\"><img aria-describedby=\"caption-attachment-589\" decoding=\"async\" loading=\"lazy\" class=\"my-image wp-image-589\" src=\"\/wp-content\/uploads\/2023\/07\/PID_00286760_001-1.jpg\" alt=\"\" width=\"450\" height=\"287\" srcset=\"\/wp-content\/uploads\/2023\/07\/PID_00286760_001-1.jpg 1874w, \/wp-content\/uploads\/2023\/07\/PID_00286760_001-1-300x191.jpg 300w, \/wp-content\/uploads\/2023\/07\/PID_00286760_001-1-1024x653.jpg 1024w, \/wp-content\/uploads\/2023\/07\/PID_00286760_001-1-768x490.jpg 768w, \/wp-content\/uploads\/2023\/07\/PID_00286760_001-1-1536x979.jpg 1536w\" sizes=\"(max-width: 450px) 100vw, 450px\" \/><p id=\"caption-attachment-589\" class=\"wp-caption-text\"><br \/>Principios de la educaci\u00f3n en l\u00ednea<br \/>Fuente: elaboraci\u00f3n propia<\/p><\/div>\n<p>A continuaci\u00f3n, se detallan algunas recomendaciones relacionadas con los cinco principios:<\/p>\n<ul>\n<li>Utilizar espacios compartidos (foros, debates, videoconferencias, chats y mensajer\u00eda instant\u00e1nea) con el fin de generar interacciones s\u00edncronas y as\u00edncronas entre el estudiantado y las personas formadoras para evitar la sensaci\u00f3n de aislamiento y distanciamiento.<\/li>\n<li>Buscar indicadores de participaci\u00f3n para medir la interacci\u00f3n durante el proceso de aprendizaje (n\u00famero, tipo, calidad de las intervenciones&#8230;).<\/li>\n<li>Planificar y organizar actividades para que el estudiantado trabaje en equipo y en colaboraci\u00f3n (establecer los grupos y las normas de trabajo, trabajo individual, roles de trabajo&#8230;).<\/li>\n<li>Establecer una metodolog\u00eda para desarrollar el trabajo colaborativo en los espacios en l\u00ednea (wikis, blogs, videoconferencias&#8230;).<\/li>\n<li>Dise\u00f1ar y seleccionar recursos \u00fanicos o diversificados para atender los diferentes estilos de aprendizaje (escritos, visuales, auditivos, audiovisuales&#8230;) y ritmos (profundizar m\u00e1s o menos en determinados aspectos).<\/li>\n<li>Acompa\u00f1ar y dar retorno del proceso de aprendizaje (individual o grupal) de manera continua y personalizada en funci\u00f3n de las necesidades individuales.<\/li>\n<li>Dar pautas al estudiantado para la confecci\u00f3n de su entorno personal de aprendizaje.<\/li>\n<li>Flexibilizar mediante progresiones personales y dise\u00f1o de itinerarios.<\/li>\n<li>Reconocer el valor del aprendizaje informal.<\/li>\n<li>Participar en comunidades de pr\u00e1ctica docentes formales e informales.<\/li>\n<li>Integrar los dispositivos m\u00f3viles como herramientas que facilitan la actualizaci\u00f3n constante.<\/li>\n<li>Incorporar los medios sociales como una estrategia de actualizaci\u00f3n profesional.<\/li>\n<li>Disponer de espacios virtuales para organizar y sistematizar los recursos digitales.<\/li>\n<li>Compartir recursos docentes mediante las redes sociales.<\/li>\n<li>Crear y desarrollar la identidad digital docente.<\/li>\n<\/ul>\n<h2><a name=\"_Toc136463090\"><\/a>Bibliografia<\/h2>\n<p>Buchem, I., Attwell, G. y Torres-Kompen, R. (2011). Understanding personal learning environments: Literature review and synthesis through the activity theory lens. <em>Proceedings of the PLE<\/em>, 1\u201333.<\/p>\n<p>Burge, E. J., Gibson, C. C. y Gibson, T. (ed.). (2011). <em>Flexible pedagogy, flexible practice: Notes from the trenches of distance education.<\/em> Athabasca University Press.<\/p>\n<p>Coll, C., Esteban-Guitart, M. e Iglesias, E. (2020). <em>Aprenentatge amb sentit i valor personal. Estrat\u00e8gies, recursos i experi\u00e8ncies de personalitzaci\u00f3 educativa<\/em>. Escal\u00f3n.<\/p>\n<p>Cross, J. (2007). <em>Informal learning: Rediscovering the natural pathways that inspire innovation and performance<\/em>. Pfeiffer.<\/p>\n<p>Guitert, M. (2020, 6 de mayo). La colaboraci\u00f3n en red para docentes y para estudiantes [v\u00eddeo en l\u00ednea]. UOC Webinar Series \u00abDocencia Online de Emergencia\u00bb. Universitat Oberta de Catalunya. <a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=Nyc1NTaIMyA\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=Nyc1NTaIMyA<\/a><\/p>\n<p>Guitert, M. y P\u00e9rez-Mateo, M. (2013). La colaboraci\u00f3n en la red: Hacia una definici\u00f3n de aprendizaje colaborativo en entornos virtuales. <em>T<\/em><em>eor\u00eda de la Educaci\u00f3n. Educaci\u00f3n y Cultura en la Sociedad de la Informaci\u00f3n<\/em>, <em>14<\/em>(1), 10\u201331. Universidad de Salamanca. <a href=\"http:\/\/campus.usal.es\/~revistas_trabajo\/index.php\/revistatesi\/article\/view\/9440\/9730\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">http:\/\/campus.usal.es\/~revistas_trabajo\/index.php\/revistatesi\/article\/view\/9440\/9730<\/a><\/p>\n<p>Hern\u00e1ndez-Sell\u00e9s, N. (2021). Herramientas que facilitan el aprendizaje colaborativo en entornos virtuales: Nuevas oportunidades para el desarrollo de las ecolog\u00edas digitales de aprendizaje. <em>Educatio Siglo XXI<\/em>,<em> 39<\/em>(2), 81\u2013100.<\/p>\n<p>Johnson, D. W., Johnson, R. T. y Stanne, M. B. (2000). Cooperative learning methods: A meta-analysis. University of Minnesota. <a href=\"http:\/\/www.clcrc.com\/pages\/cl-methods.hml\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">http:\/\/www.clcrc.com\/pages\/cl-methods.hml<\/a><\/p>\n<p>Li, N. y Marsh, T. (2014). Personalized learning environments in e-learning: A review and future directions. <em>International Journal of Information and Education Technology<\/em>, <em>4<\/em>(3).<\/p>\n<p>P\u00e9rez-Mateo, M. y Guitert, M. (2012). Which social elements are visible in virtual groups? Addressing categorization of social expressions<em>. Computers &amp; Education<\/em>, <em>58<\/em>(4), 1234\u20131246.<\/p>\n<p>Redecker, C., Leis, M., Leendertse, M., Punie, Y., Gijsbers, G., Kirschner, P., Stoyanov, S. y Hoogveld, B. (2011). <em>The future of learning: Preparing for change<\/em>. Publications Office of the European Union<em>.<\/em><\/p>\n<p>Romeu, T., Guitert, M. y Sangr\u00e0, A. (2016). Eacher collaboration network in Higher Education: Reflective visions from praxis<em>. Innovations in Education and Teaching International<\/em>,<em> 53<\/em>(6), 592\u2013604.<\/p>\n<p>Sangr\u00e0, A. (coord.). (2020). <em>Dec\u00e1logo para la mejora de la docencia <\/em>online. Editorial UOC.<\/p>\n<div id=\"gtx-trans\" style=\"position: absolute; left: 209px; top: 4486.21px;\">\n<div class=\"gtx-trans-icon\"><\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Introducci\u00f3n Partimos de la persona como ser \u00fanico, diferente e irrepetible. Esto nos obliga a adaptar la educaci\u00f3n a cada uno, a sus capacidades y al ritmo y al reconocimiento de sus diferencias. Es en este contexto que situamos los pilares del aprendizaje. 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