Introducció
En un model d’educació en línia en el qual, com s’ha proposat, l’estudiant és el centre d’aprenentatge i el que ha d’assolir són un conjunt de competències. La millor manera de fer-ho és mitjançant la resolució d’activitats d’aprenentatge. Per aquest motiu, parlem d’un model centrat en l’activitat.
Model educatiu centrat en l’activitat de la UOC
Font: elaboració pròpia
Aquest model contrasta amb el model d’aprenentatge centrat en el contingut, tal com es pot veure a la taula següent:
| Aprenentatge centrat en els continguts | Aprenentatge centrat en les activitats |
| L’estudiant sol ser reactiu i passiu, en espera del que digui o decideixi el docent. | L’estudiantat té una implicació activa en el seu aprenentatge, sense esperar que el docent decideixi per ells. |
| El marge de decisió de l’estudiant és petit. | Molta llibertat per a l’estudiantat i espai per a les pròpies decisions quant a certs elements importants del seu aprenentatge. |
| Es fomenta un aprenentatge individual. | Es fomenta un aprenentatge en col·laboració amb els companys i companyes. |
| L’estudiantat no té gaires oportunitats per aprendre autònomament. | Els estudiants tenen ocasions de ser autònoms en el seu aprenentatge. |
| Competències memorístiques i de replicació de continguts. | Competències relacionades amb processos, amb una orientació a resultats, i a la recerca, selecció i maneig d’informació. |
| L’educació personal i professional sovint està restringida a períodes determinats de la vida. | Educació personal i professional al llarg de la vida. |
El terme e-activitats, encunyat per la professora Gilly Salmon (2013), és presentat com un marc que possibilita un aprenentatge en línia actiu i participatiu, fent referència tant a l’actitud individual com a la grupal o col·lectiva dels qui intervenen en una situació concreta d’aprenentatge. La proposta de Salmon recorre a l’aplicació de principis i pedagogies de l’aprenentatge que han estat investigades i documentades en les ciències de l’educació i la tecnologia educativa. Les e-activitats, enteses en la seva dinàmica d’interacció, promouen el diàleg i la col·laboració, posen èmfasi en l’autogestió de l’estudiantat i, en definitiva, promouen un aprenentatge actiu.
Tipologia d’activitats
Presentem aquí una llista no exhaustiva de possibles e-activitats (Guàrdia et al., 2004).
- Activitats d’anàlisi i síntesi. Normalment, són individuals i dirigides a organitzar els coneixements adquirits en combinació amb altres continguts previs o amb determinades situacions. Parlem de mapes conceptuals, esquemes, línies temporals, infografies, pòsters, etc.
- Activitats d’investigació o resolució de problemes. Poden ser individuals o en petits grups. Plantegen una situació significativa (relacionada amb la realitat) a partir de la qual es treballa implementant un mètode d’indagació més o menys guiat per a l’obtenció de solucions. Un bon exemple són els estudis de cas, els projectes o els treballs de camp.
- Activitats d’interacció i comunicació. Poden ser en si mateixes una activitat o poden estar integrades, per exemple, en estudis de cas o projectes. En l’entorn en línia, el docent ha d’estar atent i animar l’estudiantat a expressar-se, debatre, discutir idees preconcebudes, etc. Activitats d’aquest tipus són els debats virtuals o les enquestes de grup seguides de discussió.
- Activitats de construcció col·laborativa de coneixement. L’èmfasi està a implicar l’estudiantat en un projecte perquè resolgui situacions del món real mitjançant la negociació i l’elaboració col·laborativa de solucions.
- Activitats de reflexió. Activen experiències prèvies o conclouen una experiència de manera conscient, posicionen de manera crítica l’estudiant davant de fets i situacions i ajuden a internalitzar coneixements gràcies a l’activitat de guia del personal docent. Poden tenir la forma de diaris reflexius en un blog, lectures dirigides amb preguntes, portafolis, etc.
Tipologia d’activitats
| D’anàlisi/síntesi |
|
|
| De recerca o resolució de problemes |
|
|
| De construcció col·laborativa del coneixement |
|
|
| D’interacció i comunicació |
|
|
| De reflexió |
|
|
Característiques de les e-activitats
Les característiques bàsiques que cal tenir en compte pel disseny de les activitats formatives en la línia de Maina (2021) són:
- Basar-nos en les competències, objectius i resultats d’aprenentatge desitjats.
- Tenir en compte el marc d’assoliment dels objectius de desenvolupament sostenible.
- Definir el tipus de producció o lliurament que hagi de realitzar l’estudiantat, així com la manera en què el coneixement i les competències poden ser explicitats i demostrats de manera tangible.
- Considerar des d’un inici com serà l’avaluació.
- Escollir la metodologia que s’adapti millor als propòsits de l’activitat i definir com implementar-la atenent als recursos disponibles, l’entorn, les eines, etc. Sempre cal tenir molt present el perfil competencial de l’estudiantat.
- Tenir en compte que el disseny requereix creativitat, i per això les decisions sobre cada aspecte anirà influenciant els altres a mesura que avancem cap a un disseny definitiu.
- Tenir present en tot moment el paper actiu de l’estudiantat i la identificació dels moments clau d’intervenció docent.
Les e-activitats es caracteritzen per:
- Constituir un marc per a la interacció i la participació en línia (seqüència d’aprenentatge).
- Promoure l’aprenentatge actiu mitjançant la construcció col·laborativa de coneixement.
- Estar orientades a la generació de coneixements i desenvolupament de competències específiques i transversals.
- Proposar resultats d’aprenentatge clars i definits.
- Posar èmfasi en l’autogestió de l’estudiantat i un cert grau d’autonomia i iniciativa.
Els elements que componen una e-activitat són:
- Competències / resultats d’aprenentatge.
- Desenvolupament o lliurable.
- Metodologia / tipus d’activitat.
- Dinàmica d’implementació.
- Rols: estudiantat i de facilitació.
- Recursos d’aprenentatge.
- Entorn i eines.
- Temporalització.
- Avaluació.
Donada la importància del disseny en la docència en línia, cal que el personal docent, en el disseny de les activitats, defineixi cadascun dels components anteriorment llistats, aspecte que facilitarà el treball de l’estudiantat i, conseqüentment, del desenvolupament de la docència en línia.
Bibliografia
Gros, B. (2011). Evolución y retos de la educación virtual: Construyendo en el siglo XXI. Editorial UOC.
Guàrdia, L., Sangrà, A., i Guitert, M. et al. (2004). Pautas y ejemplos para el diseño de e-actividades. Fundació per a la Universitat Oberta de Catalunya (FUOC).
Maina, M. (2021). Capítol IV. E-activitats per a un aprenentatge actiu. A A. Sangrà, (coord.), Decàleg per a la millora de la docència en línia. Propostes per a educar en contextos presencials discontinus. Editorial UOC. http://hdl.handle.net/10609/122307
Salmon, G. (2013). E-tivities: A key to active online learning (2a. ed.). Routledge.